琚莉
【摘要】隨著國(guó)家教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn),我國(guó)教育教學(xué)水平得到一定程度的提高。就數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō),其在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅理論性相對(duì)較強(qiáng),而且對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高,需要學(xué)生具有較高的解題能力。這就為數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)一定的難題,尤其針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),在新課標(biāo)不斷的更新的背景下,其也高等數(shù)學(xué)之間出現(xiàn)了一定的脫節(jié)現(xiàn)象,這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活造成了一定影響。因此,本文將針對(duì)這樣的問(wèn)題,將中學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)之間的脫節(jié)表現(xiàn)進(jìn)行闡述,進(jìn)而給出相應(yīng)的銜接策略,以供參考。
【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué) 新課標(biāo) 中學(xué)數(shù)學(xué) 脫節(jié)表現(xiàn) 銜接策略
一、二者差異分析
(一)在培養(yǎng)目標(biāo)方面
國(guó)家教育事業(yè)中各項(xiàng)工作的實(shí)施,都需要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),從而有針對(duì)性的提高教學(xué)效率。就中學(xué)數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō),其在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,主要的教學(xué)目標(biāo),是為了面對(duì)應(yīng)試教育,提升高考成績(jī),為學(xué)生的大學(xué)生涯打下良好基礎(chǔ)。這就導(dǎo)致其主要的實(shí)施過(guò)程,是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行大量做題,掌握相應(yīng)的解題思路,鍛煉解題能力。但是高等數(shù)學(xué),其實(shí)施目標(biāo)還是為了應(yīng)付考試,為了完成學(xué)業(yè)。但是其實(shí)施的意義在于將學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)進(jìn)行提高。為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯作出基礎(chǔ)奠定作用。從本質(zhì)來(lái)說(shuō),高等數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)在教育目的方面存在一定的差異。
(二)在教學(xué)方法方面
就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō),其在進(jìn)行訓(xùn)的過(guò)程中,需要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較少,需要將其進(jìn)行細(xì)致的講解,進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn),增加一定的訓(xùn)練時(shí)間,將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。就中學(xué)教師來(lái)說(shuō),他們?cè)谶M(jìn)行講題的過(guò)程中,注重將解題方法和解題類型進(jìn)行歸納,促進(jìn)學(xué)生對(duì)解題技巧進(jìn)行照,而學(xué)生則是根據(jù)教師給出的要求,嚴(yán)格的進(jìn)行履行,這樣的方法,使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念理解還不夠透徹,學(xué)習(xí)效率也相對(duì)低下。而大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程則正好相反,其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多,而課時(shí)安排又相對(duì)較少,教師和學(xué)生之間除了在課堂上進(jìn)行交流,其他時(shí)間很難進(jìn)行溝通,因此,教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,注重對(duì)教學(xué)方法的傳授,這在很大程度上導(dǎo)致教師的授課速度被加快,一節(jié)課甚至要講一節(jié)的內(nèi)容,知識(shí)量較大,這會(huì)使從中學(xué)到大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人感到不適,形成一定的惡性循環(huán),導(dǎo)致學(xué)習(xí)喪失等情況。
(三)在學(xué)習(xí)方法方面
就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),受到學(xué)生少身心發(fā)育上不成熟等因素的影響,他們往往學(xué)習(xí)自制力相對(duì)較差,缺乏一定的主動(dòng)性,過(guò)于依賴教師,而且對(duì)應(yīng)的定理很難進(jìn)行有效的掌握,左提師,也往往是將題目進(jìn)行死記硬套,學(xué)習(xí)效率也相對(duì)低下。而到了大學(xué),在對(duì)高等數(shù)學(xué)進(jìn)行掌握的過(guò)程中,學(xué)生們?cè)賹⑦@樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行改正的過(guò)程中,相對(duì)較難,即很難將高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提高,導(dǎo)致中學(xué)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)在進(jìn)行銜接的過(guò)程中,出現(xiàn)一定的不足。
(四)在教學(xué)內(nèi)容方面
從新課改的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容被進(jìn)行了一定的改動(dòng),在一定程度上造成高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)之間出現(xiàn)相應(yīng)脫節(jié)現(xiàn)象。例如:三角函數(shù),極坐標(biāo)系和差化積等內(nèi)容,都是高等數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容,卻在新課標(biāo)的改革下被高中數(shù)學(xué)課程刪除了。這不僅會(huì)為高等數(shù)學(xué)的講師加重工作的任務(wù)量,而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,增加一定的難度,甚至喪失學(xué)習(xí)興趣,不利于高等數(shù)學(xué)課程的推進(jìn)。
(五)在教材語(yǔ)言差異方面
針對(duì)高等數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在差異進(jìn)行闡述和分析,發(fā)現(xiàn)其在教材語(yǔ)言形式應(yīng)用方面存在一定的差異。就中學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),它的語(yǔ)言應(yīng)用較為生動(dòng),內(nèi)有多種形式的圖像,整體較為活潑。而且對(duì)應(yīng)的例題和習(xí)題練習(xí)等方面都較為緊密。而高等數(shù)學(xué)則是針對(duì)思想認(rèn)識(shí)等都較為成熟的大學(xué)生進(jìn)行編寫的,相對(duì)來(lái)說(shuō)不僅邏輯思維較為緊密,而且其圖片內(nèi)容也相對(duì)較少,這與中學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)的現(xiàn)象出現(xiàn),不利于學(xué)生成績(jī)的推進(jìn)。
二、銜接對(duì)策
(一)做好內(nèi)容過(guò)渡
要想促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高,就應(yīng)該針對(duì)新課改與高等數(shù)學(xué)中間存在脫節(jié)問(wèn)題,進(jìn)行有效的改進(jìn)。從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改進(jìn)。首先,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)沒(méi)有學(xué)過(guò)的一些內(nèi)容,高等數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該將這樣的問(wèn)題進(jìn)行重視,在課程講解的過(guò)程中,將相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,促進(jìn)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行掌握,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,經(jīng)過(guò)高考后的學(xué)生其對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)還基本停留在中學(xué)數(shù)學(xué)的水平階段,要想讓他們盡快的接受高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,還應(yīng)該在課程開展的過(guò)程中,將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重,改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法,在具體的實(shí)施過(guò)程中,要將數(shù)學(xué)中定義應(yīng)用進(jìn)行加深,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的正確使用方法進(jìn)行詳細(xì)的研究和探索,進(jìn)而能夠更加深入的了解數(shù)學(xué)知識(shí),增強(qiáng)相應(yīng)的應(yīng)用能力。再次,要將中學(xué)教學(xué)中提到過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行整合,將其講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧,大體略過(guò),將沒(méi)涉及到的相關(guān)內(nèi)容,進(jìn)行深入落實(shí),從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行提高。最后,高等數(shù)學(xué)應(yīng)用教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前的調(diào)查研究,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身特點(diǎn)等進(jìn)行充分的了解,從而有利于具有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
(二)開設(shè)數(shù)學(xué)建模教學(xué)
要想將中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和高等數(shù)學(xué)之間存在的脫節(jié)問(wèn)題進(jìn)行解決,就要在教學(xué)的過(guò)程中,開設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)建模課程,將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行有效的提高。數(shù)學(xué)建模,是將數(shù)學(xué)語(yǔ)言和方法進(jìn)行應(yīng)用,促進(jìn)其對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程,也就是通過(guò)模型建立,將實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)化的過(guò)程。具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程,可以通過(guò)舉辦數(shù)學(xué)建模研討班進(jìn)行實(shí)現(xiàn),邀請(qǐng)行業(yè)專家到學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行演講,或是通過(guò)舉行相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)等,促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升,為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升作出積極貢獻(xiàn)。
三、結(jié)語(yǔ)
在針對(duì)高等數(shù)學(xué)和新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)存在的脫節(jié)問(wèn)題進(jìn)行討論研究的過(guò)程中,其不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面,而且在學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)習(xí)慣方面等都具有嚴(yán)重影響,不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。因此,還需要高等數(shù)學(xué)教師針對(duì)這樣的問(wèn)題,在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,具有針對(duì)性的進(jìn)行解決,促進(jìn)二者銜接,為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升打下良好基礎(chǔ)。endprint