商務(wù)背景知識的切入在任務(wù)型教學(xué)法中的有效性探討

麥瑩瑩

【摘要】BEC其英文全稱為BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE，中文名稱為劍橋商務(wù)英語資格考試1。（以下簡稱BEC）是用于證實獲證者具有真實工作環(huán)境中聽說讀寫四項英語交流能力的資格考試，被歐洲乃至全球眾多教育機構(gòu)、企業(yè)認可，將其作為入學(xué)考試或招聘錄用的英語語言水平要求。在將近2年的教學(xué)過程中，學(xué)生對技能的吸收是可以的，但是對相關(guān)背景內(nèi)容卻是消化不良，導(dǎo)致以考試形式測試其能力時無法應(yīng)對。針對這個問題，本文以任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo)，以BEC中級課程M4中的4.3 writing為例，對本課程中相關(guān)背景知識進行拓展和方法演示，嘗試通過實踐中的教學(xué)嘗試找到解決該問題的切入口，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中能順利消化并在考試中取得好成績，畢業(yè)后順利進入心儀的企業(yè)。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)背景知識 任務(wù)型教學(xué)法 BEC中級課程

一、BEC課程教學(xué)的背景

筆者任教的廣東理工學(xué)院（以下簡稱“本院”）是一所私立全日制普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在校的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生從大一開始接受BEC初級課程的學(xué)習(xí)，大二接受BEC中級課程的學(xué)習(xí)，大三BEC高級課程的學(xué)習(xí)。從本院學(xué)生群體的英語實際出發(fā)，以大二BEC中級課程為例，結(jié)合教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)要在授課過程中額外地進行相關(guān)商務(wù)背景知識進行補充與拓展才能使學(xué)生更好的吸收和消化課程所傳授的知識與技能，才能在實踐中運用。

二、任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的運用

從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的任務(wù)型教學(xué)法（task-based approach），又稱任務(wù)型教學(xué)法或者任務(wù)型學(xué)習(xí)，是以任務(wù)為核心來組織課堂教學(xué)活動的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注二語教學(xué)的認知過程和心里語言過程，通過課堂上以意義為焦點的活動，使學(xué)習(xí)者參與開放型的交際任務(wù)2。BEC的在課程設(shè)計時每一個Module都是以任務(wù)模塊來編寫的，書中涉及的公司和材料內(nèi)容都是真實存在的公司和職場中會遇到的問題。對于學(xué)生來說是新鮮有趣的并且具有挑戰(zhàn)，就如同在他們面前展開了一扇窺探未來自己的門。

三、教學(xué)中存在的問題分析

雖然內(nèi)容有趣，但如果真正讓學(xué)生們學(xué)以致用卻又是另外一回事。根據(jù)近兩年的BEC中級課程教授經(jīng)驗看，對于基本沒有工作經(jīng)驗、大多時候都是習(xí)慣性被動接受知識和技能的學(xué)生來說，要在實踐中運用有一定難度。以BEC中級課本Module 4.2 Writing 為例，筆者發(fā)現(xiàn)主要突出的問題體現(xiàn)在：理解障礙，讀不懂圖表。就算在字面意思上理解了題目的意思，在缺乏相關(guān)的背景知識下，單純用以往的“看圖理解”經(jīng)驗來解題會造成一知半解的狀態(tài)，到了關(guān)鍵的原因和內(nèi)容相關(guān)性的闡述部分會產(chǎn)生理解偏差。

如圖一和圖二所示，根據(jù)要求教師和學(xué)生一起解讀題目的背景，然后在圖表理解部分不做提示，讓學(xué)生先自行思考五分鐘，然后同伴小組討論五分鐘，最后從每50人的班里隨機選取五位學(xué)生（共兩個班，一共10名學(xué)生）對圖一和圖二進行題目解讀，均發(fā)現(xiàn)：

1.圖一所標識的月份與數(shù)字之間的關(guān)系均能被準確解讀為：每月按一定數(shù)字增長（10名學(xué)生均能描述清楚）。

2.圖一黑色加粗字體部分的描述：產(chǎn)生該數(shù)據(jù)的原因（三月份給注冊用戶發(fā)送系相關(guān)活動郵件；五月份舉辦了一次受歡迎的比賽）。對于這部分10名學(xué)生當中只有3名學(xué)生能解讀3月份黑色加粗字體部分，能解讀5月份黑色加粗字體部分的學(xué)生為0。

3.圖二所標識的廣告花費與花費明細10位學(xué)生都能準確解讀。

4.圖二黑色加粗字體部分：網(wǎng)頁橫幅花費3200歐元但是不能吸引新用戶（10名學(xué)生中7名能解讀）；每月的給注冊用戶發(fā)送活動郵件不產(chǎn)生除了時間外的花費，能吸引用戶（10名學(xué)生中2名能解讀）。

綜上所述，10名學(xué)生中能完全準確解讀圖一和圖二的只有2人，1人能完全解讀其中一個，其余7人均對圖一和圖二一知半解。這就導(dǎo)致了在商務(wù)報告寫作中陳述分析數(shù)據(jù)部分只有極個別的同學(xué)（不到15%）可以比較完整的解讀題目。

四、解決問題的策略：（以M4.3 writing的圖表為例）

上述問題只是其中的一個例子，在多年的商務(wù)教學(xué)實踐中，因為缺乏必要的相關(guān)背景內(nèi)容學(xué)習(xí)和拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)上（聽說讀寫）都遇到困難。切入必要的商務(wù)背景知識能夠成為學(xué)習(xí)的協(xié)助，減少學(xué)習(xí)理解難度，同時也能增加學(xué)習(xí)廣度，有利于商務(wù)英語能力的全面提升4。

參考文獻：

[1]賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討[J].課程· 教材·教法，2005（1）.endprint