民辦高校國(guó)際交流合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐

郭羽寧

【摘要】2014年10月18日長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院成立后，為與國(guó)外大學(xué)教育接軌，國(guó)交學(xué)院不斷探索、改進(jìn)和創(chuàng)新，摸索出一條符合我院特殊情況的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，多次受到國(guó)外同行的肯定。總結(jié)這三年的心得，可以歸納為“三個(gè)創(chuàng)新”。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 國(guó)際交流合作 創(chuàng)新 應(yīng)用型人才

我們?cè)诮虒W(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探索知識(shí)，掌握知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。

一、創(chuàng)新授課模式

許多外語(yǔ)教師認(rèn)為，教師課堂教學(xué)過(guò)程中，最好不要滿(mǎn)堂灌，應(yīng)該把一定的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有時(shí)間表現(xiàn)自己，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了教師所傳授的知識(shí)。其實(shí)探討了許多年的教學(xué)方法絕不是我們所講的翻轉(zhuǎn)課堂。課堂上的師生間的互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，絕不是真正的革命，更不是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒過(guò)來(lái)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的根本區(qū)別是以教師為本還是以學(xué)生為本。在以教師為本的傳統(tǒng)課堂上，教師永遠(yuǎn)是主體，學(xué)生只是附屬。教師不清楚他（她）的教學(xué)對(duì)象是誰(shuí)，教學(xué)的內(nèi)容是什么，教學(xué)的目標(biāo)是什么。他們會(huì)花費(fèi)大量的課堂時(shí)間向?qū)W生灌輸他們認(rèn)為非常重要的知識(shí)，也給學(xué)生們留有少量時(shí)間讓學(xué)生們消化所學(xué)到的知識(shí)。而他們卻從不考慮，這些知識(shí)與他（她）所教授的學(xué)生、教授的內(nèi)容和教授的目標(biāo)有什么直接關(guān)系。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本的課堂教學(xué)。所謂的以學(xué)生為本，就是教師在明確教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新授課模式，讓學(xué)生有時(shí)間充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力。在教學(xué)中，將任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，往往會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在我院《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)》課堂上，教師為學(xué)生構(gòu)建模擬Press Conference現(xiàn)場(chǎng)。采用任務(wù)型教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，課下布置任務(wù)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，充分準(zhǔn)備，為自己公司的產(chǎn)品代言。每一團(tuán)隊(duì)選派出3名學(xué)生分別扮演CEO，CFO，Sales manager，其余同學(xué)扮演各大媒體，就該團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品、營(yíng)銷(xiāo)策略、生產(chǎn)線、細(xì)分市場(chǎng)等問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)答。所有流程結(jié)束后，全班同學(xué)及教師共同就專(zhuān)業(yè)課及英語(yǔ)表達(dá)等諸多問(wèn)題進(jìn)行討論，歸納，總結(jié)，提高。在重要的西方節(jié)日到來(lái)前，布置對(duì)該西方節(jié)日介紹的英文短對(duì)話，讓學(xué)生做到提前學(xué)習(xí)，課上做到情境展示，互動(dòng)和小組比拼，如猜詞游戲（與所慶祝西方節(jié)日相關(guān)聯(lián)的詞匯），各小組對(duì)各西方節(jié)日中的熱賣(mài)產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)，如圣誕樹(shù)、萬(wàn)圣節(jié)南瓜燈、感恩節(jié)賀卡和復(fù)活節(jié)彩蛋等。課堂中討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自由表達(dá)。

在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)商業(yè)思想、商界人物和管理方法介紹，分派給學(xué)生的學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備，學(xué)生根據(jù)自己查找的信息和知識(shí)，利用文化背景知識(shí)作為重點(diǎn)，教授，引導(dǎo)，了解文化、商業(yè)和熱點(diǎn)的辯證性思考和討論，培養(yǎng)思辨能力，邏輯思維能力和表達(dá)能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

我們的課堂更加偏重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表述問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也崇尚創(chuàng)新性思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作。逐步使學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟到1+1>2的道理。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式形式比較單一、難以發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，不但教師不愿意領(lǐng)著學(xué)生背單詞，學(xué)生們對(duì)背單詞也不感興趣。結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)后，單詞背不出來(lái)，讀不出來(lái)，寫(xiě)不出來(lái)。幾百個(gè)單詞還能應(yīng)付，學(xué)到一定程度，幾千個(gè)單詞就麻煩了。我們國(guó)交學(xué)院在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，非常注重解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)椴槐硢卧~，等于沒(méi)學(xué)。我們采取了許多辦法幫助學(xué)生記住單詞。比如，我院教師便利用白板優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了一種名為“幸運(yùn)抽獎(jiǎng)”的單詞聽(tīng)寫(xiě)模式。學(xué)生抽取題號(hào)，而每套題的難度、題量多少、以及題型都有所不同。漸漸的，學(xué)生把這一枯燥的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)看成了游戲環(huán)節(jié)，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，“樂(lè)此不疲”。

三、創(chuàng)新考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的考試形式，通常是閉卷或者開(kāi)卷，筆試；每名考生若考試沒(méi)有通過(guò)，有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，如補(bǔ)考仍沒(méi)通過(guò)，則需要參加一年后的重修考試；成績(jī)核算完畢后，學(xué)生沒(méi)有申辯機(jī)會(huì)。

我院積極探討與國(guó)外大學(xué)教學(xué)接軌的同時(shí)，也認(rèn)真研究改革我們的考試模式。目前一種多元化、較為靈活的考試模式已初顯成效。我們的做法是，設(shè)有多次考試機(jī)會(huì)——每名學(xué)生有三次考試機(jī)會(huì)以及申辯環(huán)節(jié)。試卷中多為開(kāi)放性主觀試題，意在考察學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的掌握程度及應(yīng)用能力。

創(chuàng)新授課模式、學(xué)習(xí)模式和考核方式能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)國(guó)際交流合作平穩(wěn)向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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