大學(xué)英語口語訓(xùn)練有效性研究

趙小花

【摘要】在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該加強對學(xué)生的英語口語訓(xùn)練。而在很多大學(xué)英語教學(xué)中，啞巴英語的教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，為了解決這一教學(xué)問題，教師需要采取有效的教學(xué)模式來開展英語口語訓(xùn)練。本研究就對大學(xué)英語口語訓(xùn)練有效性進行探討分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 口語訓(xùn)練

英語的學(xué)習(xí)在全球化進程不斷加快的過程中已經(jīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會的一種需求，在我國大學(xué)英語教學(xué)中，主要是以大班形式開展教學(xué)，教師在英語教學(xué)中并不能使每位學(xué)生都能得到有效的鍛煉，尤其在英語口語的訓(xùn)練方面，教師并沒有給予足夠的重視，這就使得大學(xué)英語教學(xué)效率得不到提高。所以有必要對提高大學(xué)英語口語訓(xùn)練有效性的策略進行探討分析。

一、采用“三維口語訓(xùn)練法”提高英語口語訓(xùn)練有效性

“三維口語訓(xùn)練法”要求學(xué)生在英語口語訓(xùn)練中，學(xué)會將英語大聲且流利準確的“讀”出來，然后在讀的基礎(chǔ)上，將英語知識“背”下來，做到真正掌握和運用相關(guān)知識，之后，要將英語大聲快速的“說”出來。這就是“三維口語訓(xùn)練法”中的“讀”、“背”、“說”三維則，這一口語訓(xùn)練法能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的情緒得到釋放，進而提高自身的口語水平能力。

1.以教材聽力練習(xí)為教學(xué)切入點。為了提高學(xué)生的朗讀和背誦能力，教師可以選擇教材的聽力練習(xí)作為切入點，讓學(xué)生能在聽的基礎(chǔ)之上對英語知識進行朗讀和背誦，這樣能為學(xué)生的“說”積累更多的元素。聽力教材可以一單元話題為中心，其中涉及到的單詞、短語和句子等，學(xué)生都可以在朗讀和背誦聽力材料的時候，實現(xiàn)“背”與“讀”的交叉。

首先，教師可以先為學(xué)生播放相關(guān)聽力材料，讓學(xué)生對材料自習(xí)聆聽，然后對目的語的語言結(jié)構(gòu)以及其發(fā)音特點進行正確的理解。然后，讓學(xué)生跟著video對聽力材料進行大聲的朗讀，將大部分聽力內(nèi)容都熟記。學(xué)生在跟隨video進行朗讀的過程中，學(xué)生既能對朗讀內(nèi)容進行熟讀，又能對發(fā)音進行練習(xí)，特別是對連續(xù)語流中的句重音、詞重音以及語調(diào)等進行練習(xí)。

2.以教材仿說練習(xí)進行口語練習(xí)。在朗讀與背誦的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該將教材仿說部分的練習(xí)作為切入點進行仿說練習(xí)，能在仿說中實現(xiàn)學(xué)生的“讀”、“背”、“說”的交叉。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對教材所提供的某類交際所需的語言手法進行理解和掌握，在課堂教學(xué)中，學(xué)生就需要實現(xiàn)對相關(guān)材料的熟練背誦以及運用；其次，學(xué)生應(yīng)該對材料所提供的dialogue認真聆聽，對表達某種交際功能和題材所需的語言形式進行掌握，對示范對話中的用語進行模仿。之后，引導(dǎo)學(xué)生之間采用自身已經(jīng)掌握的信息內(nèi)容進行simulated communication，或者進行real communication，開展仿說練習(xí)活動。在這一活動中，學(xué)生能對交際過程中的語言方式進行掌握，不僅能對學(xué)生的口語內(nèi)容得到豐富，同時還能使其等到規(guī)范，并且在角色對話練習(xí)中積累起更多的交際功能表達方式。

3.在情境交流中進行口語訓(xùn)練。為了實現(xiàn)學(xué)生“說”的目的，教師應(yīng)該為學(xué)學(xué)生創(chuàng)造有效的口語訓(xùn)練情境，學(xué)生在相關(guān)的口語訓(xùn)練場景中，可以兩兩進行對話，以小組形式或者角色扮演形式來實現(xiàn)交際功能和交際目的。這也是大學(xué)英語口語訓(xùn)練能不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)“三維口語訓(xùn)練法”的目標(biāo)，讓學(xué)生能真正的與人順利交流，能將自己的思想準確表達出來。

二、采用任務(wù)型教學(xué)法提高英語口語訓(xùn)練有效性

1.在合作交流中進行英語口語訓(xùn)練。在大學(xué)英語口語訓(xùn)練中，為了使學(xué)生的英語水平得到提高，教師應(yīng)該加強學(xué)生與教師之間的合作交流。教師在進行分組的時候，可以將英語水平接近的學(xué)生分在一組，然后根據(jù)各個小組學(xué)生的英語基礎(chǔ)來進行不同人物的安排。學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，就可以先進行相關(guān)資料的收集，對語言進行組織，然后在課上進行交流，在這一交流過程中，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間都能得到相互學(xué)習(xí)和借鑒。這樣的教學(xué)模式，能增加學(xué)生之間的交流機會，同時還能使學(xué)生的團隊合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到提高，讓學(xué)生能在教學(xué)任務(wù)的完成過程中使自己的知識體系得到構(gòu)建。再者，因為學(xué)生在進行交流討論之前就進行了相應(yīng)的準備工作，這樣學(xué)生在討論過程中也就能順利的交流，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的競爭意識會得到有效的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就得到了有效的調(diào)動。

2.對學(xué)生的英語口語訓(xùn)練結(jié)果進行考核。任務(wù)型教學(xué)模式在英語口語訓(xùn)練中的應(yīng)用，考核是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的口語訓(xùn)練成果進行考核，能激勵學(xué)生的口語學(xué)習(xí)斗志。因為每個學(xué)生的口語水平都有所區(qū)別，所以教師在進行任務(wù)布置的時候也會有所區(qū)別，因此在考核的時候也應(yīng)該有針對性的進行考核。在每次教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以將每組學(xué)生完成任務(wù)的情況進行記錄，在每組中選出一個代表來對本組完成任務(wù)的情況進行總結(jié)，對其中存在的不足之處進行分析，也可以提出相關(guān)的問題，在課堂上就由教師和同學(xué)來幫助解決。當(dāng)然，教師在進行口語訓(xùn)練任務(wù)布置的過程中，應(yīng)該與教材相結(jié)合，將相關(guān)的語法、句式以及詞匯融入其中，讓學(xué)生對訓(xùn)練過程中的知識點進行總結(jié)，然后對新知識進行拓展，進而實現(xiàn)對教材知識的鞏固。

三、總結(jié)

在大學(xué)英語口語訓(xùn)練教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)方法，不管是“三維英語口語訓(xùn)練法”，還是任務(wù)型英語口語訓(xùn)練法，都旨在提高學(xué)生的英語口語水平，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到增強，并且提高學(xué)生的英語綜合水平，培養(yǎng)出能適應(yīng)全球化社會發(fā)展需求的人才。

參考文獻：

[1]趙士鳳.教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新提高英語口語教學(xué)的有效性[J].小學(xué)時代（教育研究），2014，（12）：116.endprint