《角的初步認識》操作環(huán)節(jié)的教學思考

李蓮

摘要：“角的初步認識”是人教版二年級上冊第三單元的內容。為了讓學生體會到角的大小與兩邊張開的大小有關這個知識點，教師通常要設計學生折角，做活動角比大小，做出大小不同的角，以此作為學生建立角的大小認知基礎。通過幾次研究課的磨課過程，幾次的實踐證明，操作環(huán)節(jié)的設計的是否有效，關系到教學效果的成敗，這一現(xiàn)象，引起了我新的教學思考。

關鍵詞：角的初步認識；操作；思考

一、 兩次不同的操作設計

（一） 學生對角的認識有了感知以后，教師的下一個環(huán)節(jié)通過操作活動感知角的大小。

師：孩子們，你們想做一個角嗎？生：想；師：請你們利用手中的材料，做一個角，看看誰做的角大？誰做的角小？老師剛說完，學生就迫不及待的開始做了，孩子們現(xiàn)在熱情高漲，有的拿出一張紙在折角，有的孩子在折一架飛機，說飛機上有角，有的折五角星，三角形的、房的都有，還有用兩根小棒擺成一個角的，用剪刀剪角的……

本想通過做活動角，讓孩子感受到角的大小與角兩邊張開的大小有關，可看見孩子的操作，完全在一種失控的狀態(tài)，這一操作環(huán)節(jié)的設計，顯然沒有達到預期的效果，操作沒有引起學生去發(fā)現(xiàn)角的大小與邊張開大小的關系，這樣設計是無效的。

（二） 我為了讓孩子更好的理解“角的大小與兩邊張開的大小”有關，突破這一難點，我在操作設計中設計了一個“變變變”的活動。孩子看到了老師手中的角，萌生了玩的興趣，我的目的就是要讓他玩角，在玩的過程中，利用學具盒中的活動角，探索角的大小與什么有關。

師：現(xiàn)在看老師的角，它是會變的，你想變嗎？那就聽從老師的指揮；師：變變變，請你把角變的比老師的角大？生：把角的兩邊拉開，角就變大了；師：你們能變得和老師一樣大嗎？（剛才還在玩角的孩子的注意力馬上被老師的問題吸引過去了，都想變得和老師一樣，他就注意調整角的兩邊張開的大小，這樣讓每個孩子在玩角的過程中體驗了角的兩邊張開得越大，角就越大。）師：變變變，現(xiàn)在老師的角變小了，怎么變？生：角的兩邊合攏就小了（學生嘴里說出了張開、合攏）。就在這時，我及時總結：角的大小與什么有關系？學生順勢利導就回答出了：“角的兩邊張開得越大，角就越大；反之，就越小?！?/p>

學生在玩角的過程中，真正感受到了角的大小關系，在頭腦里切實建立起了角的大小的表象。這樣的操作是有效的。

二、 兩次操作設計引起的思考

第一次設計讓孩子們只憑自己的興趣隨心所欲，出現(xiàn)了五花八門的情況，沒有達到效果，操作失敗。第二次得到了截然不同的結果——效果良好。通過兩次親生經歷的操作教學活動，我在反思操作這個環(huán)節(jié)的教學，老師們需要做出這樣的一些思考。

（一） 提高操作活動重要性的認識

在平時的教學中，由于一節(jié)課的時間只有40分鐘，而操作活動需要占用大量的時間，常常導致原定的教學任務完不成。老師們往往只追求所要達到的目標——操作結果，貌似熱鬧、自主的操作，實則流于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐末，一堂課熱鬧之后什么也沒留下。久而久之，既影響了課堂教學實效，又使教師對操作活動失去信心，造成老師們?yōu)榱瞬僮鞫僮?，平時的隨堂課根本不進行操作活動。

（二） 明確每次操作活動的目的要求

數(shù)學知識中較抽象的概念、法則、公式，我們往往都要讓孩子親身經歷操作的過程，讓孩子建立正確的表象，以此達到良好的教學效果。但操作只是一種手段，不是目的。教師作為操作的組織者，設計者，心中要明白，每次操作應該明確操作的目的和要求，每次操作給學生提供怎樣的感性認識，建立怎樣的表象。學生作為主體參與者，還要安排好操作的順序，步驟.這樣，在活動時就能確定自己操作的方向，主動參與到活動中去。

（三） 精心設計操作活動的每個環(huán)節(jié)

1. 操作常規(guī)要規(guī)范

為了保證操作的有序進行，真正為數(shù)學學習服務，教師要提前檢查學生的材料準備情況，及時做好調節(jié)工作。操作前適當留白，引導學生對操作的方法與步驟進行一定時間的思考，明白自己將要進行什么操作，怎么操作，目的是什么，這樣才能確保操作的順利進行。如果需要進行小組合作操作，就要進行必要的分工，明確具體要求。

2. 操作設計要可行

由于學生存在個體差異，我們在組織數(shù)學操作活動中，就要充分考慮到不同發(fā)展階段的學生特點，循序漸進。根據需要是全班操作、分組操作還是個別操作，要引導孩子清楚每一步的操作環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，抓住孩子的思維和興趣。

3. 操作材料要合適

操作材料是否合適，直接關系到他們參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標的實現(xiàn)。因此在教學中要緊緊圍繞操作活動的目標，充分挖掘活動本身的潛能，選擇合適的活動材料。在角的認識中，讓孩子比較角的大小，就要選擇合適的材料，用兩根小棒做的活動角，就是比較角大小的恰當材料，它方便，容易變化，容易觀察，角的大小是由于角的兩邊張開的大小引起的變化。

（四） 及時提煉操作活動的數(shù)學知識

數(shù)學課堂中，操作只是教學的手段，不是目的，但是，有效的操作活動能幫助學生更好的理解所學數(shù)學知識，將抽象的數(shù)學知識讓孩子內化，吸收，建立正確的數(shù)學概念，知識結構。由此，在操作的過程中，要及時提煉所隱含的數(shù)學知識。而不是操作完了就結束，學生在操作過程中的各種“經歷、感受和體驗”。要及時的讓學生反饋和交流，教師要引導、把一些數(shù)學方法和思想加以提升，讓學生學有所獲，操作得有價值。在角的大小比較的操作過程中，老師就引導孩子觀察發(fā)現(xiàn)，角的大小與什么有關？讓孩子引起思考、探究、觀察和發(fā)現(xiàn)，而不是把角變成和老師一樣大就結束了。

小學的數(shù)學學習，對于孩子來說，是一門抽象的、邏輯性很強的學科，它需要老師運用各種教學手段，給孩子搭建一座數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的橋梁。而有效的操作活動，正是這樣的一座橋梁，也正是提高課堂教學效率的有力保證。