高中英語教學(xué)的跨文化意識培養(yǎng)與教師轉(zhuǎn)變

張超

摘要：《普通高中英語課程新標準》已提出高中階段的英語教育要兼具人文和社會意義，而且高考英語實行社會化考試和一年多考的局面已成必然，人們會逐漸認識到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要性和必要性。其中最關(guān)鍵的是英語教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教法中掙脫出來，在教師個人的職能定位上進行根本的轉(zhuǎn)變，注重教師個人成長，反思傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，嘗試新模式下英語教學(xué)的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：高考英語；跨文化意識；職能定位

《普通高中英語課程新標準》提出，高中階段的英語教育要兼具人文和社會意義，在英語學(xué)習的過程中提高學(xué)生獨立思考和判斷的能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時還明確指出要培養(yǎng)高中生的跨文化交際意識和交際能力，對高中生的跨文化交際能力提出了等級要求?？缥幕浑H理論是從20世紀80年代開始在中國傳播，開始主要集中在高等教育的大學(xué)英語教學(xué)中，中學(xué)英語教育則是從90年代才開始重視跨文化意識和能力的培養(yǎng)，首次將“文化意識”作為五大教學(xué)目標之一，明確指出中學(xué)階段的英語教育應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，文化意識主要包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和跨文化交際能力。

一、 教師定位轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)和應(yīng)試教育的要求下，英語的本位功能一直都受到偏離，尤其是在高考的重壓下，唯分數(shù)論、高分低能等不良現(xiàn)象一直存在。人們只注重語法、詞匯、句法等語言知識的灌輸，而忽略了英語的社會交際、文化傳播的功能。在新的考試制度的推動下，英語的社會交際和文化傳播的功能必然會收到重視，而高中的英語教學(xué)也將會形成語言技能培養(yǎng)與文化交流并重的全新教學(xué)模式。

要成為新模式下合格的高中英語教師，光有扎實的英語語言功底是不夠的，還要有豐富的科學(xué)文化知識，既要“?！?，又要“雜”，是專才與通才的結(jié)合體。這是由英語本身的語言特點決定的，語言的學(xué)習是向?qū)W生打開通往世界的窗口，英語語言的世界紛繁復(fù)雜、包羅萬象。如果只是講解語言要素還是相對容易的，因為這些是不會輕易改變的、有規(guī)律可循的，而語言背后暗含的文化意蘊則是深不可測、無所不有的。這就要求英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，苦練基本功，既要是語言技能的培訓(xùn)者，也要是文化思想的傳播者，既要是英語語言文化知識的專才，也要是上知天文、下通地理的通才，這樣才能在教學(xué)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言技能，也能向?qū)W生正確傳遞教學(xué)材料背后的文化底蘊。

二、 教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

教師角色是社會期望和個人能力相統(tǒng)一的產(chǎn)物。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師扮演的角色一般是知識的傳授者、真理的擁有者，教師幾乎等同于標準答案。而現(xiàn)代社會已進入知識爆炸的信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代，教師不再是學(xué)生獲得信息的唯一源泉，學(xué)生們會面對更多的信息媒介，能輕易獲得各方面信息，傳統(tǒng)的師道尊嚴很難維持。新形勢下的教師不再是絕對的先知或全知者了，教師要注重個人多元文化圖景的建構(gòu)，積極嘗試新的教法和理念，只是一味地灌輸文化知識并不能形成學(xué)生的跨文化意識，也產(chǎn)生不了文化理解力，更別提培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力了。

下面以閱讀教學(xué)為例，談?wù)剬W(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。從跨文化意識培養(yǎng)的任務(wù)看，高一階段的英語教學(xué)幫助學(xué)生粗略了解英語國家的文化及中英文化的異同。高二、高三階段的英語教學(xué)，就應(yīng)通過擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣上升為初步具備對中外文化的敏感性和鑒別能力，進而提高他們跨文化交際的能力。我們的現(xiàn)行教材——普通高中課程標準實驗教科書（人教版）已經(jīng)顯示了對學(xué)生文化意識培養(yǎng)的重視，在內(nèi)容上涉及文學(xué)、語言、政治、經(jīng)濟、科技、宗教、地理等領(lǐng)域，閱讀文本也是形式多樣，包括記敘文、說明文、議論文、新聞報道、小說、詩歌、劇本等，學(xué)生在學(xué)習英語的同時，能接受英語國家的不同文化，了解文化差異。教師可以采用文化滲透法，將文化因素滲透在語言教學(xué)的過程中，以文化講解保證語言教學(xué)順利進行。在閱讀教學(xué)中要借助內(nèi)容豐富的教材，挖掘閱讀文本背后的文化內(nèi)涵，使學(xué)生能了解世界各地不同的風土人情、天文地理、歷史人文等內(nèi)容，辨別東西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化比較和批判意識，提高跨文化交際意識，最終提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。尤其在充滿文化內(nèi)涵和情感滲透的閱讀課堂，教師們不僅要開拓學(xué)生視野，構(gòu)建個人文化圖景，還要引導(dǎo)學(xué)生用心去品味作者的情感，領(lǐng)略文本的意境，這樣有助于學(xué)生心靈的塑造，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、 結(jié)語

目前，在考試招生制度改革驅(qū)動下，高考英語實行社會化考試和一年多考的局面已成定勢，這就使早前提出的英語教育的跨文化意識培養(yǎng)目標成為必然之勢，人們已經(jīng)認識到培養(yǎng)高中生的跨文化交際意識的必要性和重要性。然而，外語教育關(guān)鍵在于外語教師，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，英語教師不僅要有基本的人文知識和人文修養(yǎng)，還要有文化比較意識與跨文化教學(xué)能力，“教師的跨文化敏感度和自身的跨文化交際能力在某種程度上能夠影響學(xué)生的跨文化敏感度和跨文化交際能力的培養(yǎng)”。因此，最重要的是英語教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教法中掙脫出來，在教師個人的職能定位上進行根本的轉(zhuǎn)變，注重教師個人成長，反思傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，嘗試新模式下英語教學(xué)的方法和途徑。

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