淺談合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用

鄭衛(wèi)

摘要：初中數(shù)學是一門非常重要的基礎課程，其具有實踐性、邏輯性以及應用性等特點，學習起來比較抽象，也比較困難。而合作學習模式就是將學生們分成若干個小組，讓其通過分工協(xié)作的方式來完成數(shù)學教學任務，這是很多初中院校都會采用的一種教學模式，其可以有效的提高教學質量。因此本文就對合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用進行了研究，并提出了相應的應用策略，為初中數(shù)學教學提供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；應用策略

合作學習模式作為一種常用的教學方法，是培養(yǎng)學生實現(xiàn)自主學習的有效途徑之一，對提高課堂質量和教學水平具有積極作用。在初中數(shù)學的課堂教學中，教師要想保質保量的完成教學任務，就要改變傳統(tǒng)的教學模式，將合作學習模式應用到教學中。然而目前很多學校應用合作學習模式的現(xiàn)狀不容樂觀，使得預期的效果與實際成果相差很大，因此本文就合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用展開了研究。

一、 合作學習模式的內涵

（一） 組內成員分工協(xié)作是開展合作學習模式的有效方法

合作學習模式就是要求學生在合作中完成教學任務，使小組成員通過分工協(xié)作達到共贏的目的。在整個分工協(xié)作過程中，教師要起到引導作用，充分調動小組成員的積極性，使小組成員通過分工協(xié)作來充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

（二） 對學生的能力培養(yǎng)是開展合作學習模式的出發(fā)點

判斷一種教學方式的主要依據(jù)之一是其能否達到培養(yǎng)學生能力的目的，合作學習模式能夠引導學生自主學習，提高學生獨立思考及分析問題、解決問題的能力，進而幫助學生提高學習效率，培養(yǎng)學生的合作意識并鍛煉學生的思維模式。因此，開展合作學習模式的出發(fā)點即培養(yǎng)學生能力、提高學生素質、開發(fā)學生潛力。

（三） 合作學習模式的最終目的是實現(xiàn)教學目標

教師在課堂教學中開展合作學習模式，通過轉變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式來鼓勵、引導學生自主學習，其最終目的是提高課堂教學質量并最終實現(xiàn)教學目標。

二、 合作學習模式在初中數(shù)學教學中應用的意義

在初中數(shù)學教學中，應用合作學習模式，有著非常重要的意義，其不但有利于培養(yǎng)學生團結互助的精神，還有利于教師因材施教，提高其教學效率，而且還利于培養(yǎng)學生的學習興趣和探索精神。

（一） 有利于培養(yǎng)學生團結互助的精神

初中數(shù)學具有抽象性和復雜性的特點，學生往往很難獨自解決數(shù)學難題，進而喪失對數(shù)學的學習興趣。而合作學習模式要求實現(xiàn)小組目標，這就將學生從每個孤立的個體轉變?yōu)楣餐瑢W習的團體，使學生能夠相互探討、共同學習，從而能夠更有效的解決復雜的數(shù)學難題。在合作學習模式中，學生在學習中團結互助、相互鼓勵、相互監(jiān)督，既增強了學生的團體意識，又培養(yǎng)了學生的互助精神。以軸對稱教學為例，教師可以讓各個小組自主的尋找軸對稱的圖形，學生們在尋找過程中，勢必會遇到一些問題，如什么是軸對稱圖形？對稱軸是什么？遇到問題，學生們自然也就會互相的討論，從而有效的培養(yǎng)了學生們團結互助的精神。

（二） 有利于教師因材施教，提高教學效率

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式往往采用“教師講，學生聽”的填鴨式教學方法，學生只是知識的被動接收者，教師也只是用同樣的教學方式將知識傳授給學生，而學生往往由于基礎、理解能力、學習方式等不同特點存在差異。數(shù)學是一門應用性很強的學科，教師在教學過程中要關注學生的接受能力及個人特點，因材施教。合作教學模式使學生變被動學習為主動學習，不同學生在分工協(xié)作中會暴露出不同的問題，這就需要充分發(fā)揮教師的主導作用，針對學生在學習過程中遇到的具體困難進行針對性的指導，通過把握不同學生的理解能力和學習習慣來真正做到因材施教，進而提高課堂效率。

（三） 有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和探索精神

初中數(shù)學具有較強的邏輯性與理論性，學生的學習興趣和學習主動性十分重要。初中生具有活躍好問的特點，既不像小學生那樣缺乏學習自主性，也不像高中生那樣始終能夠在傳統(tǒng)的教學模式下保持高效學習。在初中數(shù)學課堂上實施合作學習模式能夠豐富教學內容，學生可以基于自身興趣來明確分工，使課堂教學更具生動性、趣味性，進而培養(yǎng)學生的學習興趣和探索精神。

三、 合作學習模式在初中數(shù)學教學中應用的具體策略

在初中數(shù)學教學中，應用合作學習模式，首先要對學生進行合理的分組，其次建立科學評價標準，確立適當?shù)念A期目標，而且還要充分發(fā)揮教師的引導作用，同時還要將組間競爭和組內合作進行有效結合，這樣才能發(fā)揮合作學習模式的效果，提高數(shù)學教學質量。

（一） 合理的對學生進行分組

應用合作學習模式的關鍵在于對學生合理、有效的進行分組。以《制作一個盡可能大的無蓋長方形盒子》為例，給學生們設置問題，如何用一張正方形的紙，做一個無蓋的長方形的盒子，如何做才能讓這個無蓋的長方形的盒子的體積盡可能大？首先，根據(jù)班集體的人數(shù)和同學的實際情況，對學生進行分組，確定具體分成幾個大組，大組組數(shù)應以6-8組為宜。其次，在分組過程中，教師要確保每個大組中同學的性別比例均衡，且組內成員之間的平均數(shù)學成績差異不大，使每組中既有數(shù)學成績優(yōu)秀的學生又有數(shù)學成績較差的學生，并且選舉一位組長，負責小組的分工和合作以及最后的發(fā)言，小組其他成員有負責統(tǒng)計數(shù)據(jù)、有負責制作、有負責記錄的等。最后，在分組中要始終以實現(xiàn)全班同學的優(yōu)勢互補、互幫互助、共同進步為目的，實現(xiàn)組與組之間綜合能力和條件的均衡，以確保后續(xù)組內合作和組間競爭的順利進行。

（二） 建立科學評價標準，確立適當?shù)念A期目標

對小組學習模式的成果進行評價和激勵是調動學生自主學習的有效方法，因此，教師要確立科學的評判標準，也可以鼓勵小組自評和組間互評相結合，實現(xiàn)評價內容、評價方法和評價主體的多樣化。此外，設定的預期評判成果也要適度，初中數(shù)學屬于一門相對較難的學科，如果設定的目標過高，會使學生感到難以完成并喪失積極性；反之，如果設定的目標過低，能夠輕易完成，學生則會覺得沒有挑戰(zhàn)，也同樣達不到培養(yǎng)學生學習能力的目的。

（三） 充分發(fā)揮教師的引導作用

在教學中應用合作學習模式并不意味著要把主動權完全交給學生，實際上，在整個合作學習模式中，教師要一直發(fā)揮主導作用，實時掌握課堂的整體局面并把控課堂學習的節(jié)奏。以《高度的測量》為例，首先教師要組織學生進行分組，其次引導學生進行討論，如有什么測量方法、每一種測量方法需要什么工具、測量高度時應測量哪些數(shù)據(jù)等，在討論完畢后，小組會選定某個物體進行測量。同時在測量過程中，教師要實時的觀察每個小組的實際情況，并及時的給予指導，讓每個小組都能順利的學會如何測量高度。最后老師還需要對各個小組提交的報告進行審閱，給出修改與完善意見，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予表揚，對于其他的小組也應該給予鼓勵，從而讓學生們真正的學會如何去測量高度。

（四） 將小組間競爭和組內合作的有效結合

由于初中生大多數(shù)是獨生子女，且年紀也比較小，在家嬌生慣養(yǎng)慣了，大多缺乏合作意識，因此在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)同學之間的合作精神非常的重要。但是如果在教學中只強調合作，也會讓學生失去學習的動力，因此在應用合作學習模式教學中，要結合各個小組之間的競爭，以及各個小組內部的合作，以此來發(fā)揮合作學習模式的效果。如在初中數(shù)學教學中，首先將全班同學分成幾個大組，每個大組又分成2人組成的若干小組，均進行編號。其次在小組中實施師徒制，每個小組的成績是二人成績的平均值，且小組成員之間的成績是一致的，通過這種方式培養(yǎng)學生的合作意識。同時，對各個大組以及每個大組中同號小組的成績定期評比，對取得突出成績的組予以獎勵，鼓勵每組成員之間共同進步。

四、 結束語

綜上所述，數(shù)學作為初中教育中的一門基礎學科，對培養(yǎng)學生的思維方式及邏輯能力具有重要作用。合作學習模式是初中數(shù)學教學中的一種有效教學方法，因此在應用過程中，首先要合理的對同學進行分組，其次要建立科學評價標準，確立適當?shù)念A期目標、充分發(fā)揮教師的引導作用、以及實現(xiàn)組間競爭和組內合作的有效結合等，以此來保證應用效率，提高初中教學質量。

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