新課改形勢(shì)下中學(xué)名著閱讀教學(xué)的困境與對(duì)策研究

張敏

摘要：當(dāng)前中學(xué)新課改不斷推進(jìn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也急需做出改變，以適應(yīng)課程改革和學(xué)生發(fā)展的需要。名著閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和知識(shí)沉淀都有非常重要的作用，名著閱讀也有助于開(kāi)拓學(xué)生視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。大部分中學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了名著閱讀教學(xué)的重要性，并開(kāi)始嘗試通過(guò)種種努力在中學(xué)生中間推廣名著閱讀，促使他們?cè)谡n余時(shí)間多讀一些名著。但是中學(xué)學(xué)生普遍學(xué)業(yè)壓力比較大，而現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展使得很多快餐文化吸引了他們大量的關(guān)注，學(xué)生們鮮有時(shí)間關(guān)注名著閱讀。在這種情況下，很多教師的教學(xué)計(jì)劃和美好愿望落空，中學(xué)名著閱讀陷入困境。本文主要針對(duì)新課改形式中學(xué)名著閱讀教學(xué)面臨的困境和解決對(duì)策展開(kāi)的研究。

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)教學(xué)；名著閱讀；困境與對(duì)策

新課程改革中對(duì)于學(xué)生名著閱讀教學(xué)做出了明確規(guī)定，很多省份也開(kāi)始嘗試在中考和高考中加入名著考核試題。名著閱讀不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，也能夠培養(yǎng)他們高尚的道德情操和正確的審美觀、人生觀。

一、 中學(xué)名著閱讀教學(xué)的意義

中學(xué)階段的學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)的一段關(guān)鍵時(shí)期，正處于青春期的他們性格和人格還都不穩(wěn)定，周?chē)h(huán)境和他們所接受的教育都會(huì)影響到他們道德品質(zhì)的養(yǎng)成。名著是經(jīng)過(guò)歷代人們閱讀后流傳下來(lái)的經(jīng)典，這些作品中不但記錄了作者對(duì)生活的感悟，還記載著某個(gè)時(shí)期的文化和社會(huì)等各個(gè)方面的發(fā)展變遷。這些名著中作者往往會(huì)歌頌人類(lèi)的美好情感與品德，對(duì)社會(huì)中的丑惡現(xiàn)象予以抨擊。中學(xué)生經(jīng)常閱讀名著能夠幫助他們形成正確的善惡觀與是非觀，而學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力也會(huì)逐漸提升。在經(jīng)過(guò)大量的閱讀之后，學(xué)生們的閱讀能力、寫(xiě)作能力等語(yǔ)文素養(yǎng)都會(huì)在潛移默化中得到提高。很多名著的內(nèi)容比較深刻，單純依靠學(xué)生自己閱讀可能無(wú)法透徹理解，中學(xué)教師展開(kāi)名著閱讀教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生更加高效的閱讀名著，學(xué)生們的閱讀效率和閱讀效果將會(huì)得到極大提升。在新課改形勢(shì)下，中學(xué)語(yǔ)文教師不但要將基本的語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而名著閱讀教學(xué)恰恰能夠滿足這一教學(xué)需要。

二、 中學(xué)名著閱讀教學(xué)遇到的困難

1. 教學(xué)大綱缺乏明確要求

新課改對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱做出了一系列變更，在大綱中規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該根據(jù)個(gè)人喜好和實(shí)際情況每年閱讀一定數(shù)量名著。但是對(duì)于如何進(jìn)行名著閱讀教學(xué)以及學(xué)生應(yīng)該閱讀哪些名著，大綱中并沒(méi)有做出明確規(guī)定，這就使得教師在展開(kāi)名著閱讀教學(xué)時(shí)無(wú)規(guī)可循，只能根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)選取一些名著進(jìn)行教育教學(xué)。這也使得每一名教師的教學(xué)內(nèi)容完全不同，無(wú)法準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)名著閱讀的教學(xué)目的。

2. 學(xué)生喜歡更加輕松的閱讀模式

很多名著的內(nèi)容非常沉重，思想內(nèi)涵豐富，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)需要投入很多精力進(jìn)行深入研究，名著中很多悲劇的成分也使得學(xué)生們的情緒受到感染，而透徹研究和理解這些名著也消耗了學(xué)生們的大量精力。中學(xué)學(xué)生的課業(yè)非常繁重，身體和精神的壓力都很大，在難得的休息時(shí)間里他們并不想消耗太多的精力閱讀這些名著。而現(xiàn)代社會(huì)的娛樂(lè)方式多種多樣，學(xué)生們?cè)跇I(yè)余時(shí)間可以選擇上網(wǎng)、看電視或讀一些輕松的文章書(shū)籍，喜歡閱讀名著的中學(xué)生越來(lái)越少。

3. 教師自身對(duì)名著教學(xué)缺乏清晰認(rèn)識(shí)

很多語(yǔ)文教師雖然有著比較扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底，但是平時(shí)很少閱讀名著，對(duì)于這些名著也沒(méi)有正確的理解和認(rèn)識(shí)。很多教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)使用的方法并不科學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容也不是很正確，這些都導(dǎo)致學(xué)生們未能接受到正確的教育。而另外也有一些教師教學(xué)功利性太過(guò)明顯，他們?cè)陂喿x教學(xué)中只講解一些考試可能涉及到的內(nèi)容，而并不愿意把時(shí)間用在教授學(xué)生閱讀方法和深度理解名著內(nèi)涵上。

三、 中學(xué)名著閱讀教學(xué)困境的解決對(duì)策

1. 明確規(guī)定學(xué)生的名著閱讀范圍

在很多發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該閱讀的名著范圍，這就使得教師在名著閱讀教學(xué)中可以有的放矢。我國(guó)應(yīng)該學(xué)習(xí)這種先進(jìn)的做法，在教學(xué)大綱中明確規(guī)定名著閱讀和名著閱讀教學(xué)的范圍，選取適合學(xué)生閱讀的名著由教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。另外大綱中還應(yīng)該包含一些推薦書(shū)目，學(xué)生們?cè)跇I(yè)余時(shí)間可以閱讀這些名著。

2. 提升學(xué)生閱讀興趣

每一個(gè)學(xué)生都有自己所喜歡閱讀的內(nèi)容和方向，教師在進(jìn)行名著閱讀時(shí)要有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。教師在所有學(xué)生中展開(kāi)調(diào)查，了解他們所喜歡的名著，有針對(duì)性地選擇適合他們的名著進(jìn)行教學(xué)，并將一些中學(xué)生喜歡的名著推薦給他們閱讀。通過(guò)這種方式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生們擁有了足夠的興趣后名著閱讀教學(xué)將可以更加高效地展開(kāi)。

3. 使用更多方式進(jìn)行名著閱讀教學(xué)

名著的范圍非常廣，每一個(gè)類(lèi)型的名著閱讀方式也各有不同。教師在進(jìn)行名著教學(xué)前可以將所要教學(xué)的名著進(jìn)行分類(lèi)，不同類(lèi)別的名著使用不同教學(xué)的方式。而不同的名著對(duì)于學(xué)生的閱讀要求也要有所不同，一些非常重要的名著要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行精讀，而一些并不是特別重要或不是特別適合當(dāng)下中學(xué)生閱讀的名著只要粗讀就可以了。分類(lèi)型名著閱讀教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，教師的教學(xué)效率和學(xué)生們的閱讀效率都將得到極大提升。

四、 結(jié)論

在新課改形式下中學(xué)名著閱讀教學(xué)顯得越來(lái)越重要，但是在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題使得名著閱讀教學(xué)陷入了困境，本文主要針對(duì)這種情況提出了一些具體解決策略，希望可以為中學(xué)名著教學(xué)提供一些借鑒。

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