打造以生為本的初中數(shù)學課堂探微

余俊

【摘要】打造以生為本的數(shù)學課堂應充分發(fā)揮學生的主觀能動性。本文從創(chuàng)設生活情境激發(fā)興趣，強化合作意識展現(xiàn)生本效應，注重總結反思發(fā)展思維能力三個方面進行論述，促進學生思維的發(fā)展。

【關鍵詞】初中數(shù)學 生本教育 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0052-01

新課程標準著重指出“學生是學習的主體”，教師在組織課堂教學時重點要關注學生的學習動態(tài)，引導學生積極參與到課堂學習中。由于學生對生活中熟悉的事物更感興趣，所以教師在教學時要為學生創(chuàng)設新穎有趣的生活情境，讓學生從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，激發(fā)學習興趣，構建開放而有活力的數(shù)學課堂。

一、以生為本的數(shù)學課堂應創(chuàng)設生活情境，激活學習興趣

數(shù)學知識的學習離不開學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗，只有創(chuàng)設貼近學生生活的情境，才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于主動參與數(shù)學活動。因此，教師在課堂教學中要根據(jù)教學內容創(chuàng)設情境，將生活與數(shù)學聯(lián)系起來，進而幫助學生將生活問題數(shù)學化、數(shù)學問題生活化，并在不斷地深入探究中培養(yǎng)學生的應用意識，真正使數(shù)學學習變成學生的探究發(fā)現(xiàn)之旅。

如在教學人教版七年級上冊《線段、射線、直線》時，教師以植樹節(jié)班級植樹為情境，讓學生探究如何才能使所植樹苗整齊劃一。學生通過探究可以發(fā)現(xiàn)，只要確定了兩點，就可以確定一條直線，從而得出“經(jīng)過兩點有一條直線，并且只有一條直線”的性質。這樣的探究活動讓學生深刻感受到數(shù)學來源于生活并且服務于生活的真正意義。此外，在探究線段公理時，教師可以用生活中穿越綠化帶等不文明現(xiàn)象為情境，讓學生自覺抵制不文明現(xiàn)象，但這其中隱藏著一個數(shù)學道理，為什么很多學生不走正路，而是要穿越綠化帶呢？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，直接穿越綠化帶路程最短，由此得出“兩點之間，線段最短”的結論。

二、以生為本的數(shù)學課堂應強化合作意識，展現(xiàn)生本效應

數(shù)學課堂教學需要實現(xiàn)學生思維的碰撞，在生生互動交流中探究數(shù)學概念的內涵。因此，在課堂教學中強化合作意識，可以使學生的探究更加充滿激情，使學生的主體地位得到進一步加強。合作實現(xiàn)共贏，“以生為本”就是要讓學生在學習過程中獲得更多的成功體驗，積累更多的活動經(jīng)驗。

如在教學八年級上冊《一次函數(shù)》時，教師可以讓學生以小組為單位分工合作，畫出不同的一次函數(shù)的圖象，如讓小組內四名學生分別畫出y=2x+1、y=-2x+1、y=3x-2、y=-3x-2，畫完之后放在一起進行比較，討論交流自己的發(fā)現(xiàn)，從而初步感知一次函數(shù)的性質。如有的小組從k的正負方面觀察得出：k>0時，圖象呈上升趨勢，即y隨x的增大而增大；k<0時，圖象呈下降趨勢，即y隨x的增大而減小。有的小組觀察b的情況得出：b決定了直線與y的交點。還有的小組從直線的傾斜度方面進行了探究。在整個活動中，教師充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生探究與合作，教師只是在適當?shù)臅r機給予補充完善，真正為學生搭建了有效的學習平臺，體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念。

三、以生為本的數(shù)學課堂應注重總結反思，發(fā)展思維能力

數(shù)學知識的學習需要學生不斷地內化，將知識納入自己的認知體系中，這就要求教師不斷引導學生總結與反思，將感性認知提升為理性思考，進而發(fā)展學生的邏輯思維能力。總結與反思可以是課堂教學中的小結，也可以是學生的周記，亦或是學生交流后的感悟，但這些都只停留在表面形式上，真正的反思應該是發(fā)自內心的情感體驗和知識積淀，從而實現(xiàn)由“量變”到“質變”的飛躍。

如在教學九年級上冊《一元二次方程》時，教師除了讓學生掌握解一元二次方程的方法，更重要的是讓學生感悟“降次”的思想。學生通過梳理各種方法，可以發(fā)現(xiàn)一個共性問題，那就是將二次轉化為一次，進而得到高次方程可以通過降次轉化為一元一次方程進行計算，在總結中學生自然會聯(lián)想到多元方程的解法，從中感悟“消元”的思想進而建構知識的內在體系。在展示總結與反思的結果時，教師可以讓學生畫出思維導圖，把知識梳理在書面，這樣更加形象直觀，也更能體現(xiàn)學生思維發(fā)展的特征，從而使學生在反思中提升思維品質。

總之，數(shù)學課堂教學要始終貫穿“生本理念”，讓學生在興趣的驅使下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并以小組為單位合作交流，體會互動雙贏的學習效果。數(shù)學教學還要關注學生的思維發(fā)展，引導學生總結反思，并養(yǎng)成反思習慣，不斷提升學生的思維能力。

（責編 林 劍）