淺談小學(xué)教育中創(chuàng)新力的培養(yǎng)

孟宇婕

摘要：創(chuàng)新力，作為21世紀成功人才與國家必不可少的內(nèi)在素養(yǎng)與能力，已經(jīng)被越來越多的國家重視。而作為人才教育的奠基階段，小學(xué)教育中對于創(chuàng)新力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；個性培養(yǎng)；小學(xué)教育

毋庸置疑的是，“創(chuàng)新”對于現(xiàn)在的中國來說至關(guān)重要。我們所熟知的全球各個領(lǐng)域的尖端人才，都是因為擁有常人沒有或是不敢實踐的想法才最終推開了成功的大門。這樣想常人所不能想，做常人所不敢做的魄力被我們俗稱為“創(chuàng)新力”。對于“創(chuàng)新”的出現(xiàn)，最早可以追溯到三國魏明帝年代。當(dāng)時的一位學(xué)者張揖寫了一本名叫《廣雅》的訓(xùn)詁書，其中提到：“創(chuàng)，始也。”可見，創(chuàng)新一詞出現(xiàn)得很早，古人們將“創(chuàng)新”理解為“開始”，即為萬物創(chuàng)生之始，足見其重要性。

但是，我國目前的大多數(shù)教育卻恰恰忽略學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練及培養(yǎng)。即使國家近幾年來不斷地在教育改革方面做出嘗試和改變，提出“素質(zhì)教育”，鼓勵張揚個性，但長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生及教師甚至整個社會教育環(huán)境都被過度地扭曲。通常的學(xué)校教育中，同一份試卷，同一個標準，學(xué)生們只能按照同樣的問題決定怎樣是最符合標準答案的回答，無限接近標準才能獲得無限接近滿分的成績?；蛟S有的人會說，這樣的現(xiàn)狀并不能全然怪罪于我們現(xiàn)在的教育制度。的確，從隋朝開始科舉制便成為我國選拔人才最重要也是最主要的方式。但自從明清八股文開始盛行后，考試制度逐漸變得呆板，沒有新意，喪失了讓人才自由表達思想的初衷。從而影響當(dāng)代考試制度，使當(dāng)代中國教育培養(yǎng)的大多數(shù)人才缺少創(chuàng)新活力。但這并不能成為我們?nèi)狈?chuàng)新力的借口，我們應(yīng)該以史為鑒，順著歷史發(fā)展的大流，改變我們的教育方法，激發(fā)下一代身上蘊藏著的無盡的創(chuàng)新力。

遠的尚且不談，就以我現(xiàn)在所修的專業(yè)為基礎(chǔ)，我想簡單地談一談在當(dāng)今小學(xué)教育的過程中，關(guān)于孩子創(chuàng)新力培養(yǎng)的兩點看法：

首先，逐步推行小班化教育。

顯然這樣的想法在很多地區(qū)根本無法實現(xiàn)，但我們可以從推行試行點開始，逐步擴大和延展。小班化教育的最大好處，就是可以使每一個學(xué)生都得到充分的關(guān)注。而若每一個孩子都能得到充分的關(guān)注，他們迸發(fā)出的想法和創(chuàng)意也就能相應(yīng)地被老師所發(fā)現(xiàn)，從而得到保護。我們假設(shè)一下，一個50個孩子的班級，老師上課平均提7個問題，每個問題平均叫3個孩子回答。那么，一節(jié)課下來，最多也只有21個孩子能站起來表達他們自己的觀點，這還是在不重復(fù)叫某幾個孩子的情況下。而若一個只有10個孩子的課堂，那么，平均每個孩子都有至少兩次的表達他們新奇想法的機會。其實，每個孩子在他們的小學(xué)階段都或多或少是有創(chuàng)造性思維的。之所以年齡漸長而被我們認為創(chuàng)新力缺失，只是因為他們在擁有偶然的新意時，無處表達，得不到表達的機會也就得不到小學(xué)生眼中最為重要的老師的肯定。得不到肯定的孩子們，便會對創(chuàng)新失去興趣，而新奇的想法也就這樣一閃而過，無法得到實踐了。但小班化教學(xué)的效果則不同，當(dāng)孩子們被賦予充分的表達機會，想法得到肯定時，處于小學(xué)階段的孩子們便會受到鼓舞，從而激發(fā)出愈來愈強的創(chuàng)新力。

其次，讓學(xué)生自己做主。

在班級活動甚至學(xué)?；顒拥娜蝿?wù)分工上，我們可以讓孩子們更多地參與進來，并扮演組織者、策劃者，而不僅僅是一群任務(wù)執(zhí)行者的角色。比如：在是否能放手讓低年級的孩子自己出黑板報的問題上，大多數(shù)小學(xué)現(xiàn)在的做法恐怕都是讓老師負責(zé)或是請老師以前的學(xué)生來給低年級的小朋友們畫好黑板報。因為我們總覺得，一、二年級的孩子們是沒有這樣的能力的。但其實，我們大可以放心大膽地將這樣的任務(wù)交給孩子們。每個孩子在不會寫字時就早已學(xué)會了畫畫，他們在不會用語言表達思想與情感之前，便創(chuàng)造了涂鴉表達法。一塊黑板對于我們來說也許是死板的，因為我們已有了既定思維與模式，如何排版、如何布局。但在低年級孩子們的眼里，它就是一塊普通的墻壁，只不過被刷成了黑色，想畫什么就畫什么，想畫哪里就畫哪里，一切都有被創(chuàng)造出來的可能。而當(dāng)我們放手，給孩子們更多的自由空間時，他們內(nèi)心的無數(shù)新奇的創(chuàng)意就會被激發(fā)和放大，對他們今后的發(fā)展產(chǎn)生影響。

總而言之，我認為培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新力最重要的就是保護他們的個性，將學(xué)生看作是“人”來教育，而不是將“人”同化為機器或是產(chǎn)品。我國著名文學(xué)家、教育家魯迅先生也曾說過，要“立人”就是要“尊個性而張精神”。正是因為現(xiàn)行體制下，我們的教育過多看重共性的培養(yǎng)，而缺失了對青少年個性的尊重與保護，才逐步造成現(xiàn)在隨著年齡的增長，我國創(chuàng)新力嚴重匱乏的現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)該從孩子的小學(xué)階段，甚至更早開始就在學(xué)校教育中加入個性的適度張揚與培養(yǎng)，讓每個孩子潛藏的創(chuàng)新力都能得到最大程度的迸發(fā)。

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