如何培養(yǎng)學生運用歐姆定律解題能力

林會中

摘要：歐姆定律是初中物理中非常重要的一個知識點，但是很多學生在運用歐姆定律解題時無法準確地把握對知識點的運用，從而出現(xiàn)解題障礙、解題效率低等問題。本文以學生的學情為基礎(chǔ)，從自主設(shè)計、分析過程和歸納規(guī)律等三個方面談一談如何培養(yǎng)和提高學生運用歐姆定律解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；歐姆定律；解題能力

學生的學習過程是從課本上學習知識，然后將知識進行內(nèi)化并最終利用所學知識去分析和解決實際問題。也就是說學生們的學習成果最終取決于其解決問題的能力。學生們對歐姆定律的學習也是同樣的道理，不僅要學習其理論知識，還要能夠運用理論知識去解決實際問題。因此，我們在進行教學設(shè)計時要以學生解決問題的能力為核心，從多個方面入手，整體提高他們運用歐姆定律解決問題的能力。

一、 自主設(shè)計，改進實驗

開展實驗是歐姆定律教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，在實驗過程中學生們能夠親身體會到理論知識的生成并深入了解實驗原理，從而夯實學生們的理論基礎(chǔ)。因此，在歐姆定律的實驗教學中教師可以采取引導學生們自主設(shè)計實驗過程的方式，引導學生們在設(shè)計實驗的過程中發(fā)揮想象改進實驗過程，深化對歐姆定律的認識，并通過親自動手的實驗探究過程培養(yǎng)學生的實驗探究精神。

比如，在開展《歐姆定律》的實驗時，我首先為學生們講解了運用歐姆定律實驗探究電壓與電流的關(guān)系以及電壓與電阻的關(guān)系的相關(guān)實驗原理和操作方法，然后要求學生們以小組為單位自行開展實驗，并根據(jù)滑動變阻器的滑動以及電流表、電壓表所顯示的數(shù)據(jù)去驗證實驗結(jié)論。了解到實驗原理和實驗步驟之后，學生們紛紛開展了實驗，并且通過初步的實驗探究認識到了基本的歐姆定律。為了夯實學生們的理論基礎(chǔ)，我要求學生們根據(jù)自己的理解自行設(shè)計實驗探究電壓與電流的定量關(guān)系。我提前為學生們準備好了他們可能會用到的器材，然后要求學生們以小組的形式展開討論，并且將自己組內(nèi)的電路圖先畫出來，根據(jù)自己的電路圖去設(shè)計實驗。通過設(shè)計實驗學生們對于歐姆定律有了清晰的認識。

由此可見，通過采用自主設(shè)計實驗并改進實驗的教學方式對于夯實學生們的理論基礎(chǔ)非常有幫助，學生們通過對實驗的設(shè)計將歐姆定律運用的融會貫通，同時這種方式也極大地提高了學生們對于物理實驗的探究興趣，從而提高學生們的物理素養(yǎng)。

二、 分析過程，嘗試推理

關(guān)于歐姆定律有許多分析類的題目，而對于這一類的題目學生們必須有理可依才能得出正確的答案，而不是想當然的得出結(jié)論。因此，基本的推理能力是學生們完成歐姆定律推斷題的重要保障。教師在引導學生們利用歐姆定律解答問題的時候一定要注重培養(yǎng)他們分析過程的做題習慣，從而在不斷的分析過程中引導學生們學會運用推理的方法去解答問題，并以此來提高學生們的解題能力。

比如，在為學生們講解例題中：滑動變阻器的滑動會使得電流表、電壓表如何變動？這個問題的時候，我并沒有直接為學生們展開講解，而是要求學生們首先根據(jù)自己的理解分析其變化規(guī)律，并將自己的推導過程和結(jié)論記錄下來。了解到要求之后學生們紛紛開始了討論，并且在討論過程中各抒己見。完成討論之后，我挑選了幾名同學將自己的結(jié)論和推導過程與全班同學分享。其中表現(xiàn)好的同學上臺闡述的時候首先把簡易的電路圖畫出來，并標出電流流向，然后再寫出了電壓、電流隨電阻變化的公式，即：U=IR，最后開始分析：電壓與電阻成正比，而電流與電阻成反比；當電路中電阻變大的時候電壓同樣也變大，所以電壓表的示數(shù)會變大，相反電路中電流減小電流表的示數(shù)也相應(yīng)減小。該學生的推導思路非常清晰、過程也非常詳細，于是我要求學生們在解決類似的問題時可以采用同樣的方法，既不會混淆又條理清晰，不會出錯。

由此可見，在歐姆定律的例題講解過程中注重分析解題過程，引導和挖掘?qū)W生們的思維，不僅能夠有效地提高學生們的解題效率，同時還能夠引導學生們掌握系統(tǒng)的解題思路，幫助學生們形成完整的解題系統(tǒng)，從而整體提高學生們解題的準確率。

三、 歸納規(guī)律，深化思維

運用歐姆定律解題是有一定的規(guī)律可循的，掌握了這種規(guī)律不僅可以提高學生們的解題效率，還能幫助學生們在不斷分析歸納的過程中深化思維，從而幫助學生們更好地學習和運用物理知識。因此在引導學生們運用歐姆定律解決問題的時候，教師要注重學生們對所學知識的歸納總結(jié)過程，引導學生們利用規(guī)律解決問題并達到舉一反三的效果。

比如，在引領(lǐng)學生們學習了《歐姆定律》的內(nèi)容之后，我要求學生們按照自己的理解歸納總結(jié)串聯(lián)電路、并聯(lián)電路以及電流、電壓、電阻之間的關(guān)系。了解到要求之后，學生們紛紛開始了總結(jié)。學生們的總結(jié)中包括：電阻的串聯(lián)（指R1，R2串聯(lián)）：①電流：I=I1=I2（串聯(lián)電路中各處的電流相等）；②電壓：U=U1+U2（總電壓等于各處電壓之和）；③電阻：R=R1+R2（總電阻等于各電阻之和），如果n個阻值相同的電阻串聯(lián)，則有R總=nR；電阻的并聯(lián)（指R1，R2并聯(lián)）：①電流：I=I1+I2（干路電流等于各支路電流之和）；②電壓：U=U1=U2（干路電壓等于各支路電壓）；③電阻：1R總=1R1+1R2（總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻的倒數(shù)和），如果n個阻值相同的電阻并聯(lián)，則有1R總=1R1+1R2+…+1Rn。根據(jù)學生們總結(jié)的內(nèi)容，我總結(jié)了相關(guān)的習題為學生們夯實基礎(chǔ)，在大量練習的基礎(chǔ)上學生們對這部分內(nèi)容掌握得非常熟練。

由此可見，學會歸納總結(jié)對于學生們的學習而言是非常重要的一種學習方式，采用總結(jié)規(guī)律的解題方式不僅能夠有效地深化學生們的思維，促使學生們能夠及時地根據(jù)具體問題找出相應(yīng)的解決方法，同時還能夠極大地提高解題速度，提高解題效率。

總而言之，在歐姆定律的教學過程中教師以啟迪學生的思維為主，引導學生熟練運用其規(guī)律，不僅能夠有效地提高學生們運用用歐姆定律解決問題的能力，同時還能幫助學生們培養(yǎng)良好的學習習慣，促使學生們在今后的學習過程中能夠自主地探索和發(fā)現(xiàn)，從而更好地培養(yǎng)學生的物理思維。

參考文獻：

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