探究式教學(xué)模式在初中物理課堂中的應(yīng)用

曹殿軍

摘要：在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師往往將課堂當(dāng)做“表演的舞臺(tái)”、“對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所”以及“傳授知識(shí)的場(chǎng)所”，結(jié)果使課堂教學(xué)教條化、單一化、靜態(tài)化。而探究性教學(xué)模式改變了這種方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)科的內(nèi)容體系和思想方法、現(xiàn)狀和前沿在整體上得以全面了解，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；傳統(tǒng)；教學(xué)模式

在物理課堂上，教學(xué)過程通常是從溫故到導(dǎo)入，從講解新知識(shí)到鞏固練習(xí)，整節(jié)課都是這樣的表演。課堂教學(xué)完全處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就養(yǎng)成了“知識(shí)等老師教，思路由老師引，方法仿老師做”的習(xí)慣，形成了依賴心理，缺乏自信和獨(dú)立意識(shí)，失去了本來(lái)的創(chuàng)新精神。

探究式教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)理念、方法，通過突破因傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的制約，它通過創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生經(jīng)歷最基本的科學(xué)實(shí)踐，學(xué)生須以探究的思維方式研究它，才能感悟適應(yīng)產(chǎn)生的原因和發(fā)展過程，才能形成、獲得，并轉(zhuǎn)變成科學(xué)的概念。我在課堂教學(xué)過程中對(duì)探究式教學(xué)嘗試了多種模式，也取得了較好的效果。

一、 開放型探究教學(xué)模式

已有的教學(xué)研究所積累的證據(jù)表明：學(xué)習(xí)的探究不是科學(xué)探究本身，其須與科學(xué)探究相對(duì)應(yīng)，否則就會(huì)失去探究的基本規(guī)范，因而更談不上探究性學(xué)習(xí)。所以，以學(xué)生為主的開放型探究性教學(xué)模式包括五個(gè)特征：①學(xué)生根據(jù)老師提出的問題展開探究相對(duì)應(yīng)的探究活動(dòng)；②學(xué)生通過自身的努力取得能夠幫助他們解釋與評(píng)價(jià)的證據(jù)，且這些證據(jù)具有科學(xué)性；③學(xué)生能夠從以上證據(jù)中提煉出合理的解釋；④學(xué)生通過與其他同學(xué)形成的解釋，特別是一些能夠體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋；⑤學(xué)生相互之間交流探究過程中的結(jié)果。

例：在“探究宇宙和自然”的探究教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)從人類所生活的地球，向太陽(yáng)系、銀河系以及茫茫宇宙擴(kuò)展，向?qū)W生拓展示出宇宙的結(jié)構(gòu)，并通過阿基米德探究自然的過程、我國(guó)歷史上的人物和事件的整合和滲透，進(jìn)一步展示了人類探索自然的過程。教師的教學(xué)重點(diǎn)除了要讓學(xué)生拓展知識(shí)與了解探索宇宙的過程之外，還進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從教學(xué)要求來(lái)看已經(jīng)涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。另外教師以物理問題為臺(tái)階，設(shè)計(jì)了交流研討和文獻(xiàn)探討等合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)外來(lái)信息的收集、加工能力，對(duì)物理規(guī)律的分析探究能力，以及在物理探究過程中的合作精神。

物理規(guī)律、物理概念是初中物理教學(xué)過程中最重要和基本的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法、科學(xué)思維能力以及科學(xué)批判精神的外部載體。學(xué)生須通過感悟知識(shí)產(chǎn)生的原因和發(fā)展過程，才能夠使探究的基礎(chǔ)更加鞏固。

二、 指導(dǎo)型探究教學(xué)模式

平時(shí)一些同行總是說(shuō)：探究性教學(xué)模式難于控制和管理，而且認(rèn)為不是對(duì)所有的學(xué)生都有效，甚至于認(rèn)為不如將規(guī)律或公式直接給予學(xué)生更為簡(jiǎn)單。實(shí)際上，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：直接講授可以最迅速的將重要事實(shí)、概念和相關(guān)思路呈現(xiàn)給學(xué)生，然而，在這種情境下所獲取的知識(shí)半衰期最短，最容易被遺忘。而指導(dǎo)型探究教學(xué)模式旨在將探究性教學(xué)模式和傳統(tǒng)型教學(xué)模式進(jìn)行整合，它可以很好的用于建立某些特定的概念。

例：在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)定律是經(jīng)過高度概括并以十分精練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，如此現(xiàn)成的概念不僅容易讓學(xué)生誤認(rèn)為物理概念和規(guī)律的得出輕而易舉，還使學(xué)生失去了觀察、研究問題的興趣，所以在探究后，我指導(dǎo)學(xué)生用多維發(fā)散法，從多個(gè)角度對(duì)定律提出一些問題，加深對(duì)定律的理解。驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗颗ｎD第一定律的內(nèi)容是什么？研究牛頓第一定律主要用了什么方法？它適用的條件是什么？通過這些問題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的研究過程，從而讓學(xué)生了解定律的產(chǎn)生與發(fā)展過程。

這個(gè)探究過程如果完全交給學(xué)生去做，學(xué)生在教材的指引下應(yīng)該能夠完全自主的完成實(shí)驗(yàn)探究的過程，教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該更多的幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中消除無(wú)關(guān)變量的影響，如果教師花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，則探究的效果大打折扣。

三、 循環(huán)型探究教學(xué)模式

循環(huán)型探究教學(xué)模式從物理思想上進(jìn)一步體現(xiàn)了探究的本質(zhì)問題，從形成條件來(lái)看，它包括如下幾個(gè)因素：①圍繞已確定的研究課題，老師引導(dǎo)學(xué)生提出進(jìn)一步的初始問題；②在初始問題的探究過程中，又有了能將探究一步步引向深處的其他問題；③教師要考慮如何站在超前于學(xué)生的問題角度上，通過進(jìn)一步的問題導(dǎo)向來(lái)引導(dǎo)探究的持續(xù)進(jìn)行，而不是直接告訴學(xué)生探究結(jié)論是什么；④教師能對(duì)于學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，做出恰如其分的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在整個(gè)過程中，教師負(fù)責(zé)傳授核心的物理知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)問題的進(jìn)一步理解推動(dòng)探究活動(dòng)的后續(xù)進(jìn)行，循環(huán)型探究教學(xué)模式除了能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的概念體系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，其順序一般描述為探究、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。

例：在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，就其中的物理概念可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置如下的問題：亮度可調(diào)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么因素有關(guān)？改變電流的大小與什么因素有關(guān)？改變電阻有哪些方法？我們學(xué)過的什么儀器可以測(cè)量電流的大??？滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中時(shí)，各部分電路中的電壓、電流的關(guān)系是怎樣的？最后教師從生活中的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，對(duì)前面所提出的問題有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。具體是教師創(chuàng)設(shè)一系列問題，學(xué)生對(duì)問題有了初步的認(rèn)識(shí)后就開始活動(dòng)，最后得出結(jié)論，得出串聯(lián)電路的電流和電壓特點(diǎn)。

本節(jié)探究的難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)串聯(lián)電路的電流和電壓特點(diǎn)與導(dǎo)體的電阻之間的關(guān)系，這給學(xué)生的思維提供了自由展示的機(jī)會(huì)，最初學(xué)生會(huì)有一些漫無(wú)邊際的想法，教師在其中很好的發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，對(duì)在實(shí)驗(yàn)中所發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行分類匯總，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)在探究過程中組與組之間的差距，讓結(jié)論在學(xué)生的一次次的活動(dòng)中自然而然的出現(xiàn)。

以上三種探究性教學(xué)模式的劃分標(biāo)準(zhǔn)主要來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生在探究過程中參與學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的程度，在平時(shí)的教學(xué)過程中，具體用哪種方法并不是一成不變的。其實(shí)只要教師樹立教服務(wù)于學(xué)的理念，按照學(xué)生的探究過程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，真正從研究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 廖伯琴.中學(xué)物理課程改革的目標(biāo)與實(shí)施.高等教育出版社，2004.endprint