初中英語口語教學中小組合作學習模式的運用

楊昌秀??

摘要：初中英語教師在教學中，應(yīng)當通過小組合作學習模式的運用，讓學生在合作交流的過程中，提升自身的語言表達能力，提升合作學習的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作；口語教學

口語是英語教學的重要組成部分，這是毋庸置疑的。尤其是在當前經(jīng)濟全球化的背景下，英語已經(jīng)成為全球通用的語言，英語的重要性不言而喻。而在傳統(tǒng)的英語教學模式之下，教師在初中英語的教學中，一般都是將教學的重點放在學生的閱讀、寫作等模塊的學習上，對口語教學沒有給予足夠的重視，最終影響了學生口語能力的提升。而“啞巴英語”式的教學模式，使得很多學生學習了英語，獲得了較高的考試分數(shù)，卻難以將英語運用到實踐中。從本質(zhì)上講，這樣的教學模式是可悲的。語言的學習是為了應(yīng)用，而如果學生學習了語言，卻不懂得如何運用，學習語言的意義何在？筆者在多年的初中英語教學實踐中，總結(jié)出了一些口語教學的有效性對策，而小組合作學習，可以給學生的口語練習提供更多的機會，促進學生口語表達能力的提升。

一、 小組合作運用于初中英語口語教學的作用

小組合作是新課程改革不斷深入發(fā)展背景下逐漸興起的一種教學模式，以“自主、合作、探究”為核心，強調(diào)學生在合作學習過程中的主體地位，對促進學生學習能力的提升具有積極的作用。相比較傳統(tǒng)的知識灌輸式的教學模式而言，小組合作學習具有鮮明的優(yōu)勢。而在初中英語口語教學中，小組合作學習的運用，具有以下優(yōu)勢：

（一） 有利于強化學生在口語學習中的主體性

在傳統(tǒng)的初中英語口語教學中，教師一般都是通過“領(lǐng)讀、跟讀”式的學習模式，讓學生在教師的帶領(lǐng)之下學習語言的發(fā)音、拼讀等技巧。但是，這樣的領(lǐng)讀、跟讀模式，學生難以有自主表達的機會，學生的口語水平難以得到有效的提升。而在小組合作學習模式之下，教師可以通過一定的情境對話，讓學生小組通過角色扮演，分工合作的方式，將情境對話的內(nèi)容自主展現(xiàn)出來，這對于強化學生的主體性，提升學生的口語交際和表達能力具有積極的作用。

（二） 有利于提升學生的合作技能

當今社會，合作方能共贏。任何一個孤立的個體，都難以取得實質(zhì)性的成功。從哲學的角度講，事物的普遍聯(lián)系，決定了我們?nèi)魏我粋€人都不可能孤立存在，尤其是在社會發(fā)展競爭如此激烈的社會背景下，提升學生的合作能力顯得尤為重要。而在初中英語口語教學的過程中，教師通過小組合作學習的模式，讓學生通過分工合作的形式完成學習，讓學生在相互交流、表達的過程中，取長補短，提升自己的口語表達能力，讓學生懂得合作，提升學生的合作技能。

（三） 有利于促進學生學習能力的提升

俗話說：授人以魚不如授人以漁，當今社會，知識很重要，但技能的掌握顯得更加重要。學生在學習的過程中，要能夠?qū)⑺鶎W習的知識運用和內(nèi)化，最終方能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。小組合作學習運用于初中英語的口語教學中，能夠幫助學生將學習的理論知識運用于實踐中，并且在交流和學習的過程中，提升自己的思維能力和表達能力。因此，小組合作學習模式運用于初中英語的口語教學中，有利于促進學生學習能力的提升。

二、 初中英語口語教學中小組合作學習模式的運用對策

（一） 在課前自由對話環(huán)節(jié)運用小組合作學習

筆者在初中英語口語教學的過程中，在課前一般都有一個自由對話（free talk）環(huán)節(jié)， 這個環(huán)節(jié)教學的主要目的，是為了活躍課堂氣氛，讓學生擺脫心理上的障礙，在口語教學的過程中，能夠大膽表達，不再拘束，幫助學生快速進入學習狀態(tài)。筆者在傳統(tǒng)的口語教學中，自由表達環(huán)節(jié)，主要都是讓學生自己選擇合作對象，如自己的同桌進行語言的交流和表達，從某種意義上講，這也是一種非正式的小組合作學習模式，只是對人數(shù)的控制以及規(guī)則沒有明確的要求。在后來的教學中，筆者學習小組合作學習模式之后，就開始對學生進行科學合理的分組，將小組合作學習模式充分運用到自由對話環(huán)節(jié)。一般而言，情境對話、表演等是筆者自由對話環(huán)節(jié)的主要模式，在這個過程中，教師的引導(dǎo)非常重要，是實現(xiàn)對話效果的關(guān)鍵點。自由對話環(huán)節(jié)不受話題的約束，學生可以自由表達，這也是促進學生語言表達能力和思維能力提升的關(guān)鍵。

（二） 在課堂情境對話中運用小組合作

情境教學是初中英語口語教學的有效途徑。一般而言，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生在既定的情境之下進行口語的交流和表達，這對于促進學生口語能力的提升具有重要的作用。在情境對話的過程中，教師可以通過小組合作學習的模式來玩。一般而言，小組合作學習運用于初中英語情境對話的過程中，對于提升學生的口語表達能力具有重要的作用。筆者在英語情境對話時，一般都是結(jié)合學生的實際情況，將學生分成幾個合作小組，在成員的考量上，一般每個小組都應(yīng)安排一名口語交際能力較強的學生，便于帶動其他同學，促進學生口語表達能力的提升。在情境對話話題的選擇上，可以是生日、問候、求職、問路等，不同的情境，需要學生用不同的語言和表達方式。在最初的情境對話中，為了消除學生的緊張心理，筆者是將現(xiàn)成對話內(nèi)容給學生，讓學生結(jié)合對話內(nèi)容進行對話；隨著學生口語表達能力的提升，他們已經(jīng)開始能夠脫稿進行對話。總體而言，情境交流和表達，是提升學生口語交際和表達能力的關(guān)鍵。

（三） 在課外實踐活動中運用小組合作

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，初中英語教學不應(yīng)當再局限于教室的一小片天空，而應(yīng)當通過一些課外實踐活動的開展，豐富初中英語教學的內(nèi)容和形式，促進學生學習效率的提升。筆者在初中英語口語教學的過程中，就比較提倡課外實踐活動中進行口語教學。而在此過程中，為了方便管理，筆者一般都是通過小組合作學習的形式，讓學生在互動環(huán)節(jié)、在交流環(huán)節(jié)進行口語學習，如英語角、英語演講、話劇表演等，都有助于提升學生的口語表達能力。

總而言之，口語表達能力是學生語言學習的關(guān)鍵能力。初中英語教師在教學中，應(yīng)當通過小組合作學習模式的運用，讓學生在合作交流的過程中，提升自身的語言表達能力，提升合作學習的效率。

參考文獻：

[1] 張向東.淺談初中英語課堂小組合作學習[J].祖國教育版，2014（9）：52-53.endprint