巧妙引導(dǎo)提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)參與度

方平溪

摘要：有效地調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，調(diào)動學(xué)生各種感官的參與，在學(xué)習(xí)中去體驗、感悟、成長，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。注重對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的巧妙引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各種語言實踐活動中來，在活動中很好地完成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)并進一步體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂學(xué)習(xí)；參與度；提高；巧妙；引導(dǎo)

在中學(xué)英語教學(xué)，特別是初中英語教學(xué)中，如何更有效地調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，使得他們能夠積極、主動地投身到課堂學(xué)習(xí)中來，高效地完成各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是一個難題。要知道，只有學(xué)生積極、主動地投身到課堂學(xué)習(xí)中來了，他們才能產(chǎn)生學(xué)好英語的內(nèi)在動力，也才有可能很好地調(diào)動自己各種感官的參與，在學(xué)習(xí)中去體驗、感悟、成長，從而提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

初中階段是學(xué)生智力高度發(fā)展、學(xué)習(xí)能力最強卻又是自我意識急劇發(fā)展、個性開始形成的階段。初中英語教師只有充分認(rèn)識學(xué)生的這些心理特點，認(rèn)真考慮影響他們學(xué)習(xí)的各種有利、不利因素，很好地做到揚長避短，這樣才能更有效地調(diào)動他們課堂學(xué)習(xí)的參與度。在具體操作上，英語教師可以采取“外松內(nèi)緊”的方式，注重對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的巧妙引導(dǎo)，使得他們能夠積極參與到各種語言實踐活動中來，在活動中很好地完成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進一步體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)有五個環(huán)節(jié)：

一、 復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

對于初中英語來說，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，初中英語教師可以清楚了解學(xué)生對上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，明確學(xué)生在知識點上出現(xiàn)的疏漏，并且據(jù)此做出簡要的回顧，很好地起到了引導(dǎo)學(xué)生與遺忘規(guī)律作斗爭的作用。除此之外，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)還可以成為新的教學(xué)內(nèi)容的鋪墊。初中英語教師可以通過選擇新舊知識間有銜接的內(nèi)容進行有針對性的復(fù)習(xí)。這樣的話，我們就可以做到既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、掌握了舊知識，又為順利學(xué)習(xí)新知識打下良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然了，作為新課教學(xué)的起始、附帶環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)一定要盡可能簡短，不要占用過多的課堂教學(xué)時間。初中英語教師要注意做到不為單純的復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，而是要考慮到建立起新舊知識的連接。就我個人來說，本人比較喜歡通過小測試來完成復(fù)習(xí)。因為通過這種方式，我們可以最直接有效地了解學(xué)生對舊知識的掌握程度，也有利于我們了解學(xué)情，做出有效的應(yīng)對。

二、 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

對于許多教師而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)被視為可有可無的環(huán)節(jié)。事實證明，這種做法是錯誤的。從教學(xué)導(dǎo)入的作用來看，這個環(huán)節(jié)可以很好地起到集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生們能夠在最短的時間里明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的方法與步驟。所以說，課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅應(yīng)該引起初中英語教師的足夠重視，必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計，并且成為一種常態(tài)。

經(jīng)過精心設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是可以為課堂教學(xué)的成功打下良好基礎(chǔ)的。還是以復(fù)習(xí)導(dǎo)入為例。在教學(xué)過去進行時的時候，在上課伊始，我先說：“Now，listen to me and look at the blackboard. I am writing. I was writing at this time yesterday.”。然后我再問學(xué)生這樣的問題：

1. What are you doing now？

2. What were you doing at this time yesterday？通過這樣的兩個簡單的問題，我巧妙地把現(xiàn)在進行時的舊知識與過去進行時的新知識聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的過去進行時概念的學(xué)習(xí)以及兩種時態(tài)的區(qū)別打下良好的基礎(chǔ)。

三、 合作探究環(huán)節(jié)

毫無疑問，傳授新知是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，傳授新知的環(huán)節(jié)必須是有目的、有計劃的雙邊活動。因為只有師生雙方的情感朝著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)啟動和發(fā)展，課堂教學(xué)才能得以順利高效進行。也正因為如此，新課改背景下的初中英語課堂提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以說，初中英語教師一定要堅定把課堂學(xué)習(xí)時間交還給學(xué)生的理念，精心設(shè)計，巧妙組織，充分激發(fā)起學(xué)生指向性明確的情感，使得學(xué)生能夠在自主、合作、探究過程中去很好地獲得新知。

初中生英語課堂合作探究環(huán)節(jié)能否取得良好效果與教師的課堂組織有著直接關(guān)系。英語教師組織得當(dāng)，學(xué)生的合作探究效果就好；反之亦然。以人教版八年級Unit 9一課為例。在教學(xué)過程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于“Have you ever been to...”的合作探究，我就在學(xué)生合作探究之前拋出這樣的一個問題：“Have you ever been to the farm？”，通過這樣的一個問題激起學(xué)生課堂參與的興趣。然后我再通過“When did you go？ How did you go？ What could you see there？”這幾個問題把學(xué)生的合作探究方向給明確下來。這樣，既做到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，又保證了學(xué)習(xí)的方向、效率。

四、 操練環(huán)節(jié)

如上文所述，傳授新知是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而合作探究卻又是傳授新知環(huán)節(jié)最主要的形式。那么，初中生在英語課堂上應(yīng)該如何更好地進行合作探究呢？從英語新課程理念的貫徹實施來看，我們認(rèn)為要在英語課堂上組織學(xué)生更好地進行合作探究就要從聽、說、讀、寫的角度去獲得新知。除此之外，為了更好地鞏固學(xué)習(xí)所得，引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握知識點方面更加深入。初中英語教師應(yīng)該組織引導(dǎo)學(xué)生利用多種多樣的方式進行反復(fù)的操練。因為只有這樣，學(xué)生才能更好更快地完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由知識到能力的轉(zhuǎn)化。初中英語課堂學(xué)習(xí)的效果也才能達到高效。

從課堂學(xué)習(xí)的流程上來看，課堂的操練可分學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的操練和合作探究末尾階段的全班操練。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的操練主要由各學(xué)習(xí)小組特別是由小組長組織進行，而全班性操練則要由英語教師來組織進行。在組織學(xué)生進行操練的時候，英語教師應(yīng)該注意到全體的學(xué)生，盡可能地顧及到每一位學(xué)生，通過“Will you try？ Who will try？”鼓勵性的語言激勵學(xué)生大膽作答。同時還要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時用諸如“That is great！ Try again！”此類的語言進行表揚。

五、 鞏固環(huán)節(jié)

一堂好課，適度的課堂操練是必不可少的。為了檢閱課堂學(xué)習(xí)的效果，或者是為了引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)走向深入，安排一定的時間進行當(dāng)堂訓(xùn)練同樣是非常必要的。因此，在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，初中英語教師應(yīng)該盡可能地組織學(xué)生進行課堂檢測。注重當(dāng)堂檢測的“質(zhì)”與“量”，從突出學(xué)習(xí)的重點難點出發(fā)，同時側(cè)重考查學(xué)生由知識到能力的轉(zhuǎn)化，爭取獲取學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得的第一手資料，為了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，更是為修正下一階段的教學(xué)方向與措施提供依據(jù)。當(dāng)然了，出于不過多占用教學(xué)時間的考慮，當(dāng)堂檢測應(yīng)該盡可能精簡。比如說學(xué)習(xí)完祈使句

“Sit down”和“Stand up”之后，我們就應(yīng)該對學(xué)生的掌握情況進行檢測，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握的疏漏所在，并據(jù)此組織他們通過正反練習(xí)或是情景表演進行鞏固。

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