巧妙暗示催生高效課堂

湯雙

[摘 要] 初中數(shù)學(xué)是很多學(xué)生害怕接觸的一門學(xué)科，巧妙暗示能改善這個(gè)現(xiàn)象，構(gòu)建高效課堂：利用情境暗示構(gòu)造課堂教學(xué)氣氛，利用“旁逸”暗示降低課堂提問(wèn)難度，利用接近暗示增強(qiáng)知識(shí)間的熟悉度，利用言行暗示傳遞課堂教學(xué)信息，利用反向暗示走進(jìn)學(xué)生心靈. 巧妙暗示能讓學(xué)生享受創(chuàng)“新”的快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).

[關(guān)鍵詞] 巧妙；暗示；高效；課堂

有一份調(diào)查報(bào)告這樣顯示：所有學(xué)生知道數(shù)學(xué)是必修學(xué)科，但80%的學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課. 這一調(diào)查警示我們，數(shù)學(xué)教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生實(shí)際，給孩子們帶去知識(shí)的同時(shí)也帶去快樂(lè). 通過(guò)更新教學(xué)理念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”. 教師要多方面創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、動(dòng)中學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展需求服務(wù)，催生高效課堂.

暗示是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，它是在無(wú)對(duì)抗的態(tài)度下，用含蓄、間接的方法對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，使人按一定的方式做事或接受一定的意見(jiàn)，它是人類一種固有的特殊心理現(xiàn)象. 一節(jié)數(shù)學(xué)課效率的高低，往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有密切的關(guān)系. 教學(xué)中，如果我們能正確、巧妙地運(yùn)用暗示這一手段，一定能取得很好的效果.

那么，如何使課堂教學(xué)暗示變得有效呢？筆者積累了一些巧用暗示的教學(xué)實(shí)例.

情境暗示

暗示教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué). 它是運(yùn)用人的無(wú)意識(shí)記憶，把人的理智活動(dòng)和情感活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中不知不覺(jué)學(xué)到知識(shí)的過(guò)程. 洛扎諾夫認(rèn)為，在精神放松的狀態(tài)下，人的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)最有利于激發(fā)人的超強(qiáng)記憶能力. 在教學(xué)過(guò)程中，筆者努力實(shí)踐著這一理念.

“直線與圓的位置關(guān)系”導(dǎo)入教學(xué)實(shí)例：組織教學(xué)（放松訓(xùn)練）時(shí)播放舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生調(diào)整呼吸，放松心情，接著，筆者讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建這樣一個(gè)情景：同學(xué)幾人并排坐在一片沙灘上，一致眺望地平線，等待日出. 請(qǐng)問(wèn)，在太陽(yáng)升起的過(guò)程中，它與地平線存在幾種位置關(guān)系？分別是哪幾種？學(xué)生各抒己見(jiàn)后，筆者公布結(jié)果：當(dāng)太陽(yáng)在地平線以下時(shí)，兩者相離；當(dāng)太陽(yáng)與地平線有一個(gè)交點(diǎn)時(shí)，兩者相切；當(dāng)太陽(yáng)與地平線有兩個(gè)交點(diǎn)時(shí)，兩者相交；當(dāng)太陽(yáng)與地平線再次有一個(gè)交點(diǎn)時(shí)，兩者再次相切；當(dāng)太陽(yáng)完全跳出地平線后，兩者相離. 學(xué)生興奮雀躍，因?yàn)楣P者的結(jié)果與孩子們的猜想一樣. 由此，筆者順利引入新課. 這種教學(xué)情境讓學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，更容易理解并運(yùn)用新知.

“旁逸”暗示

數(shù)學(xué)教學(xué)要以本為本，緊扣教材，切忌脫離課本搞架空分析，這是不正確的. 但數(shù)學(xué)教學(xué)有自身的特殊性、靈活性；富有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教師，能運(yùn)用“旁逸”的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生觸類旁通的目的. 所謂“旁逸”，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，故意從課文的字詞句篇中跳脫開(kāi)去，自然地引入帶隱喻性質(zhì)的事例、資料或自身的生活經(jīng)驗(yàn)等，看似是節(jié)外生枝的閑聊，實(shí)則為旁敲側(cè)擊的暗示，最終使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，恍然大悟，效果比“明示”更好.

例如，在“概率”中談及不可能事件、必然事件、不確定事件發(fā)生的概率時(shí)，可以讓學(xué)生思考：玩一枚骰子時(shí)扔出的數(shù)比0小或比6大、在1到6之間、正好扔到6的情況，在他們回答的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)得出不可能事件、必然事件和不確定事件這三種事件，新知生成水到渠成. 暗示教學(xué)法認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的自發(fā)性、隨機(jī)性和潛在性的無(wú)意識(shí)刺激，對(duì)學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)能起到一種奠基和補(bǔ)充的作用，達(dá)到兩者“雙重交流水平”的和諧一致，從而創(chuàng)造出最佳的學(xué)習(xí)效果.

接近暗示

接近暗示就是借助與教材比較接近的某一方面（如時(shí)間、空間、性質(zhì)、類別等）向?qū)W生提供暗示，指引解決問(wèn)題的方向，激發(fā)學(xué)生積極思考探究，從而找到解決問(wèn)題的途徑和方法. 例如，學(xué)習(xí)相似三角形的判定時(shí)，筆者要求學(xué)生在不閱讀書(shū)本的前提下，回憶全等三角形的判定方法，在此基礎(chǔ)上閱讀教材，教師引導(dǎo)學(xué)生分別從邊邊邊、邊角邊、角邊角、角角邊幾個(gè)方面關(guān)注相似三角形的判定. 這樣不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，而且教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)類似知識(shí)的方法，達(dá)到了事半功倍的效果. 誠(chéng)然，課本所涉及的各類知識(shí)，因這種或那種形式相似或相近，有偶然原因，但也有必然的原因，只要我們細(xì)心發(fā)掘、設(shè)計(jì)，就可以給課堂教學(xué)找到眾多“順藤摸瓜”的機(jī)遇，從而拓寬獲取知識(shí)的途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化.

言行暗示

所謂言行暗示，就是教師用語(yǔ)言、行動(dòng)（即眼神、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作和距離等非言語(yǔ)行為）對(duì)學(xué)生加以暗示. 這也是暗示教學(xué)中常用的一種方法. 言行暗示手段在以語(yǔ)言文字為主的課堂言語(yǔ)交際中具有特殊的適用性和實(shí)用性，能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵(lì)等多方面的作用，往往教師的一束目光、一個(gè)手勢(shì)，就能使某個(gè)學(xué)生或者整個(gè)班級(jí)產(chǎn)生某種心理狀態(tài)，因而能有效地提高課堂言語(yǔ)交際的效果.

例如，在一次新授課上，筆者選了一道利用“邊邊邊”來(lái)證明兩個(gè)三角形全等的題目. 問(wèn)題提出后，班上超過(guò)百分之九十的同學(xué)思索片刻后便找到了證法. 在這種情況下，筆者選擇了班上一個(gè)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上較弱的同學(xué)回答問(wèn)題. 他愣了一下，站起來(lái)，深鎖眉頭，嘴巴緊閉，一只手不時(shí)地推一推那即將下滑的鏡框，臉色由白漸紅到紫，卻半晌沒(méi)說(shuō)話. 四周的同學(xué)都看著他，有些同學(xué)甚至將寫(xiě)好過(guò)程的紙悄悄地?cái)傇谒郎? 筆者走近他，拍拍他的肩膀，微笑著輕輕說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你看看已知條件和判定定理之間的關(guān)系，你能行的. ”只見(jiàn)這位同學(xué)低下頭，嘴里不時(shí)地說(shuō)著什么，只是音量還不足以讓站在他身旁的筆者聽(tīng)見(jiàn). 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的等待，這位同學(xué)抬頭看了看筆者，又不好意思地低下了頭. “讓我們給他一點(diǎn)掌聲好嗎？我相信現(xiàn)在這位同學(xué)對(duì)這道題已經(jīng)有思路了，讓我們用掌聲歡迎他把思路說(shuō)出來(lái). ”筆者對(duì)等待的同學(xué)們說(shuō). 此時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲. 終于，經(jīng)過(guò)反復(fù)努力，他輕輕地說(shuō)出了證明過(guò)程. “你能行，謝謝大家. ”筆者微笑著對(duì)他說(shuō). 那位同學(xué)離開(kāi)位置，走上講臺(tái)，向大家深深鞠了一躬，“謝謝同學(xué)們！”他紅著臉說(shuō)，然后又用手推了推鏡框，放松地笑了. 雖然這個(gè)小插曲花了不少時(shí)間，但在接下來(lái)的課程中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，那位不敢回答問(wèn)題的同學(xué)聽(tīng)課更專注了，在筆者拋出一個(gè)問(wèn)題后，也能主動(dòng)舉手了. 這種言行暗示，促使自卑的學(xué)生由不思考到開(kāi)始思考，由不自信到建立自信；它喚起了不少已經(jīng)放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同學(xué)重拾課本的熱情，真正踐行了“不放棄”的教學(xué)理念，讓每一位同學(xué)都學(xué)有所獲.

反向暗示

所謂反向暗示，是先承認(rèn)其現(xiàn)狀和推斷的結(jié)果，然后巧加點(diǎn)撥，步步逆推，讓學(xué)生在點(diǎn)撥式的逆推中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和癥結(jié)，在恍然大悟中自動(dòng)彌補(bǔ)和矯正，以收到正向誘導(dǎo)和直接教育無(wú)法達(dá)到的效果. 在教育教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生理解知識(shí)、明白道理，我們也可以借助反向刺激物的暗示，使學(xué)生產(chǎn)生相反的心理和行為反應(yīng)，起到正面啟發(fā)所不能起到的作用.

例如，班上有一位女生，每天的數(shù)學(xué)作業(yè)都抄參考書(shū)上的答案，所以在一次作業(yè)講評(píng)課上，筆者把這位同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)上，讓她與大家分享一道全班只有她一人“解出來(lái)”的題的解題思路，雖然這位同學(xué)只是站在那把解答過(guò)程讀了一遍，但筆者對(duì)她說(shuō)：“你的回答很棒！”雖然她當(dāng)時(shí)并沒(méi)有解釋什么，但看得出來(lái)她的臉已漲紅. 從那以后，她的作業(yè)本出現(xiàn)叉叉了，有些題目旁邊還加了批注. 一學(xué)期后，這位同學(xué)各個(gè)方面都有了很大的進(jìn)步. 方向暗示既暗示了抄襲的危害，又巧妙地維護(hù)了學(xué)生的自尊心，既巧妙地教給了孩子正確的學(xué)習(xí)方法，又鼓勵(lì)孩子建立自信，這是運(yùn)用反向暗示法的一個(gè)成功教例.

當(dāng)然，要讓一節(jié)課優(yōu)化、高效，還需要注意很多問(wèn)題，但教師多給學(xué)生一點(diǎn)暗示，無(wú)疑是最直接、最巧妙的捷徑. 學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中感受到來(lái)自教師的力量，享受創(chuàng)“新”的快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).

以上就暗示教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)構(gòu)建高效課堂的意義談了筆者的一些看法，難免膚淺，敬請(qǐng)行家不吝賜教.