墻內(nèi)開花墻外香

袁家松

摘要：在新課改的背景下，提倡將閱讀與知識延伸相結(jié)合。教師要注重改變教學方法，突破傳統(tǒng)的課堂教學，使得學生感受閱讀的魅力。真正使學生通過閱讀提升自身的文化素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。在初中語文課堂教學過程中，注重閱讀方法的歸納與探索，促進學生知識面的延伸與拓展，讓初中生學會閱讀，愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：初中；語文閱讀；延伸與拓展

閱讀是語文教學中較為重要的環(huán)節(jié)之一，教師要及時引導學生掌握相關(guān)的技巧和方法，并且要樹立培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)以及精神文化內(nèi)涵的意識。通過閱讀獲得知識的延伸以及寫作能力的提高，在閱讀中體會作者所要表達的思想感情和其中的精神內(nèi)涵。促使學生在閱讀中與作者對話，產(chǎn)生共鳴。下面簡單分析初中語文閱讀教學中的“延伸”與“拓展”。

一、 基于課本知識，拓展閱讀能力

語文閱讀材料的延伸不能夠拋開課本內(nèi)容不談，一切的延伸與拓展都是以書本知識為基礎(chǔ)，只有在對文章的具體掌握之后，才能夠由此及彼地拓展閱讀知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力，給予書本的延伸，可以從情節(jié)角度、主題角度、作家角度、文體角度四方面進行閱讀的延伸。教師在教材的使用要恰到好處，促使拓展面與教材基礎(chǔ)知識互相結(jié)合。

1. 從情節(jié)角度中延伸

教師通過對故事情節(jié)的延伸，有效地加深學生對課文內(nèi)容的理解，開闊學生思維。例如，在學習《孔乙己》一文時，文章的最后作者使用了這么一句話“大約孔乙己的確死了”通過對文章的分析我們知道，最后的結(jié)局孔乙己的“消失”是真正地消失了，還是歸于死亡？這都沒有定論，因此語文教師可以引導學生展開豐富的聯(lián)想，添加后續(xù)內(nèi)容。通過對故事的續(xù)編，訓練學生對于課文內(nèi)容的思想拓展，不僅能夠有效啟發(fā)學生對課文的聯(lián)想，更加能夠加深學生課文理解能力，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造能力，豐富故事情節(jié)。

2. 從主題角度延伸

文學作品是作者對情感的表達，教師可由文章體現(xiàn)的情感色彩，指導學生搜集相同或相似題材的作品，進行對比分析，總結(jié)作品特色，領(lǐng)悟作品表達的真情實感。例如在對《鄉(xiāng)愁》的學習中，表現(xiàn)出的是一種壓抑、思念家鄉(xiāng)的情感，教師可以有意識地引導學生查找相類似的作品，如席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》又是體現(xiàn)出了什么感情，通過課后的閱讀學習，對比兩篇作品的異同點，既加深了學生對于鄉(xiāng)愁的深刻理解，又能夠在對比閱讀中，總結(jié)出作品可以從不同的角度來描寫同樣的事物，進一步提升自身的寫作水平。

3. 從作家角度延伸

初中語文教材包含了許多的名家名作。教師可以在學生對課文的了解基礎(chǔ)上，拓展學生對其他作品的關(guān)注程度，幫助學生全面了解作者寫作風格。同時作家在不同的人生階段作品的風格也是不盡相同的。例如在學習李清照的《醉花陰》時，教師可以利用與《如夢令》的對比教學，加深學生對作者的認識，了解作者創(chuàng)作意圖，將歷史知識貫穿在對作品的欣賞中，為學生領(lǐng)略中華民族的傳統(tǒng)文化歷史創(chuàng)造機會，引導學生積累文學知識，拓寬眼界。

4. 從文體的角度延伸

在對初中的語文教學中，涉及了多方面的文體，有小說、說明文、自傳體等等，以說明文為例，對學生進行文體的知識教學，在學習《中國石拱橋》過程中，教師可以對文章結(jié)構(gòu)、語言組織、以及內(nèi)容劃分幾方面有意向地引導學生進行思考，適當?shù)赝ㄟ^一些問題引發(fā)學生思考，在對課文的理解基礎(chǔ)之上，劃分小組進行小組討論，總結(jié)出本篇文章的特點。

二、 沖破課堂禁錮，知識聯(lián)系生活

傳統(tǒng)的教學局限在課堂之中，語文知識不能有效地與生活知識相結(jié)合，學生學習積極性不高，主動探究能力差，因此，采取有效的教學方法能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，掌握扎實的語文知識。

語文的學習素材豐富多樣，同時語文課程具有很強的實踐性。生活中處處有語文，教師可以讓學生擺脫傳統(tǒng)的教學模式禁錮，跳出課堂，與生活互相銜接，不斷地提升閱讀能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。語文教師引導學生跳出課堂，可以通過與學生之間的有效互動，共同商討本節(jié)課的學習計劃，制定教學內(nèi)容，在具有探討意義的問題上，倡導小組之間合作學習，共同探究學習主題，達到進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力的教學目的。

延伸方式不應當局限在單一的方面，多樣化教學方式。不能局限在課本的書面教學，為學生盡可能多的提供多樣的閱讀材料，豐富學生的語文知識，開展語文知識天地。例如教師可以開展書籍交換會，播放符合教學規(guī)律的電影、短片，鼓勵學生積極參加實踐活動，采訪名人名家，參觀博物館、展覽館等等，活動結(jié)束后總結(jié)觀后感。

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的探究習慣。閱讀知識的延伸僅靠課堂教學是有限的，教師要重視閱讀學習中的生成性學習，這種方法最重要的一點，就是需要對閱讀內(nèi)容積極地加工，不是簡單地記錄和記憶信息，也不是從書中尋章摘句或稍加改動，而是要改變對這些信息的知覺。在教學中，教師可以引導學生模仿書本中的優(yōu)秀句子、或者對課文中某些重要信息相關(guān)的或用自己的話組成的句子，從而把所學的內(nèi)容與自身的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，閱讀拓展能力的提升并不僅僅局限在對閱讀內(nèi)容的表面理解上應該是學生能夠主動探索知識，養(yǎng)成良好的探究習慣的過程。

三、 結(jié)語

初中語文閱讀教學應當尊重學生的主體地位，積極引導學生進行閱讀的延伸學習，為學生指導學習方向，而不是替學生決定學習方向。課外的延伸不僅是語文學習過程的重要組成部分，更加是學生接受知識的重要過程，教師要根據(jù)語文教學目標，不斷地培養(yǎng)學生課外延伸習慣，豐富教學手段，促使學生積極主動地參與到課堂教學中來。力求在語文學習過程中，學生的思維能力得到擴展，知識進一步鞏固，掌握解決問題的能力，綻放知識之花，嗅得拓展之香。

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