談語文教學中審美能力的培養(yǎng)

劉林庫

摘要：培養(yǎng)學生的審美能力既是素質(zhì)教育的需要，也是新課程教學改革的任務之一。在年復一年的教學實踐中，我們對培養(yǎng)學生審美能力不僅重視不夠，而且做得不好。因此，必須重視在語文教學中加強學生審美能力的培養(yǎng)，使學生感受美的能力得到提高，鑒賞美的能力得到加強，進而激勵學生對語文的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

關鍵詞：語文教學；中學生；培養(yǎng)；審美能力。

“培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀”是《語文課程標準》基本教學理念之一。作為語文教師，應充分利用本學科的特點，培養(yǎng)和提高學生的審美能力，在教學中除了要讓學生不斷感受教材內(nèi)容的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，循序漸進地培養(yǎng)學生的審美能力。下面就語文教學中培養(yǎng)學生審美能力談一些個人認識。

一、 教師本人的審美能力與學生審美能力的提高關系密切

在課堂上老師的情感會極大地感染學生，老師是喚起學生審美能力的啟蒙者，所以，學生審美能力的高與低，很大程度上取決于教師的審美能力。法國作家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠不能成功地教給兒童以任何東西?！绷_曼·羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！睘榇?，作為一名語文教師，要想提高學生的審美能力，必須首先加強自己的美學修養(yǎng)，擁有較強的審美能力。在課堂上，無論是閱讀課還是作文課，老師都要保有激情，將自己的情感投入到教學內(nèi)容之美中，用自己的情而不是語言感染學生，這樣學生的興奮點才會被調(diào)動起。在課下，作為一名語文教師，要酷愛閱讀、酷愛寫作，豐富自己的閱歷，培養(yǎng)自己終身學習的習慣，提高自己的文學修養(yǎng)，拓展自己的文化視野，提高自己審美鑒賞力，把自己對作品的真實情感傳遞給學生，把學生帶入意境，這樣才能撥動學生內(nèi)心中美的心弦，達到感染、教育學生，提高學生審美能力的目的。

二、 通過提高學生審美的判斷來提高學生的審美能力

擁有審美能力的前提是擁有對美丑的判斷，在教學中，教師要經(jīng)常在課堂上組織學生討論，讓學生站在各自不同的角度上發(fā)表不同的看法，對其中正確的審美觀加以肯定，對錯誤的審美觀加以引導。學生只有對美有了正確的判斷，樹立了健康的審美觀，才會發(fā)現(xiàn)真善美，才會對作品中美的對象產(chǎn)生情感共鳴。

對比是幫助學生提高審美能力行之有效的方法之一，在教學中，教師要善于通過作品內(nèi)容中的強烈對比，引導學生發(fā)現(xiàn)作品中的真與假、善與惡、美與丑，喚起學生對真善美的熱愛，對假惡丑的憎恨。

三、 通過提高學生的審美情感來提高學生的審美能力

審美情感是審美能力的基礎，情感雖然與一個人的先天特質(zhì)有關，但與后天的培養(yǎng)也關系密切。學生沒有對美的情感，就無法進入審美的境界。那么，如何提高學生的審美情感呢？那就是引導學生以自己的視角去發(fā)現(xiàn)課文中作品之美，而不是向?qū)W生灌輸某種權(quán)威或教師自己本人的解釋，一味地讓學生記憶權(quán)威對課文的解釋。不喚起學生對美的對象產(chǎn)生情感共鳴，審美能力是不會提高的。因此，在課堂上要給學生表達自己感受的機會，鼓勵學生間、師生間的交流，以此來激發(fā)學生的審美情感。如欣賞李白《送孟浩然之廣陵》，先可讓學生進行想象：詩人站在一望無際的長江邊上，目送友人泛舟遠去，讓學生圍繞詩人對友人戀戀不舍的情緒，表達自己在生活中的類似情景的感受，讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生的審美情感被激發(fā)出來了，提高學生審美能力的目的自然就實現(xiàn)了。

四、 借助多媒體教學，提高學生的審美能力

隨著科技的進步，各類教學設施與以前相比也得到了根本的改善，多媒體教學目前已經(jīng)廣泛應用于各學科教學，這為語文課堂開展情景教育提供了可能。教師在備課中可以通過制作音像教育課件，把教學內(nèi)容借助生動、具體的畫面在課堂上展現(xiàn)給學生，音像的視聽效果往往會收到事半功倍的效果。例如，在《沁園春·長沙》授課時，可以通過制作“北方的風光，千萬里冰封凍，千萬里雪花飄?！薄伴L城內(nèi)外，只剩下無邊無際白茫茫一片”“山嶺好像銀白色的蟒蛇在飛舞，高原上的丘陵好像許多白象在奔跑?！薄扒缣斓臅r候，看紅艷艷的陽光和白皚皚的冰雪交相輝映，分外美好?！钡惹榫皥D片，激發(fā)學生感受指點江山的偉人當時那種豪放的風格、磅礴的氣勢、深遠的意境、廣闊的胸懷。例如，在《美麗的西湖》授課時，可以通過制作西湖十景和西湖春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風霜等能呈現(xiàn)各自特點的風光圖片，讓學生直觀地感知西湖之美。這種視聽式欣賞打破了封閉的學習模式，能夠激發(fā)出學生的閱讀熱情，深化對課文的感受，審美的能力也自然會得到提高。

五、 通過引導學生走進生活與大自然，提高學生的審美能力

人的審美能力都是從感性認識開始的，生活和大自然是一切美的源泉，因此，要想提高學生的審美能力，就要多組織學生開展郊游等戶外活動，啟發(fā)學生注意從巍峨的山峰、挺拔的松樹、絢麗的晨曦、皎潔的月光，奔騰的江河，咆哮的大海，遼闊的草原大自然美景中，觀察美、感受美。

著名的雕塑家羅丹曾經(jīng)說過這樣一句話：“世界上并不缺少美，美到處都有，缺少的只是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币嘁龑W生觀察生活中的人和事，讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學會用自己“美”的眼光去認識和觀察周圍的生活，學會用自己積累的文學底蘊組織語言歌頌生活之美，學生的審美能力會在這個過程中不知不覺地得到提高。

六、 鼓勵學生堅持課外閱讀

教育家蘇霍姆林斯基說：“當健康的課外讀物充滿中小學生的生活空間的時候，他還有時間胡作非為嗎？他還有什么值得我們擔心的呢？”我國著名的語言學家呂叔湘先生也說過，他學習語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。在我個人多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，凡是作文寫得好的同學，審美能力強的同學，都是喜歡課外閱讀的。

七、 借助習作欣賞來提高學生的審美能力

“習作欣賞課”是作文訓練的一種特殊形式，對提高學生的審美能力具有重要的作用，但在高考功利心態(tài)作用下，導致目前很多學生很難靜下心來細細品讀、欣賞一個作品其中的妙處。欣賞課的內(nèi)容不應局限于名家、名篇，完全可以通過對學生們習作的欣賞，借助身邊活生生的材料，使學生的心中產(chǎn)生出這樣的強烈的愿望：我想欣賞某個同學的作文，我想讓同學欣賞我的作文。這樣，學生的思維活了，語言也活了，課題的氣氛也活了，學生欣賞的趣味也就激發(fā)了。當然，習作欣賞除了學生的文章之外，老師也可以請學生欣賞自己的文章。學生一旦有了學習的興趣，對作文的感受也就會從被動轉(zhuǎn)化為主動。

習作欣賞，可以在課題上讓學生自我品論自己的作品，培養(yǎng)學生語言表達能力，提升自信心，使學生間產(chǎn)生效仿的心理，激發(fā)展示習作的欲望，收到“不須揚鞭自奮蹄”的效果。這樣，慢慢就會實現(xiàn)在習作的欣賞到名作欣賞之間、在課內(nèi)閱讀到課外閱讀之間架設一座橋梁。

習作欣賞，可以在教室或?qū)W校里通過開辟專欄的形式，展覽學生的成果，讓全校學生欣賞，還可以開展欣賞者和被欣賞者間的互動活動，開展評比活動，給予優(yōu)秀者以精神獎勵。對特別好的文章，推薦給正式公開發(fā)行的刊物發(fā)表。

綜上，不難看出，要想提高學生的審美能力，需要借助多種方法有機的整合，但總的指導思想離不開讓學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，擁有一顆善于感悟美的心靈，擁有一份善于創(chuàng)造美的熱情，最后實現(xiàn)提升學生審美的能力。endprint