慕課背景下大學數(shù)學教學改革探討

【摘要】慕課是一種新型課堂教學模式，對高等教育發(fā)展有著重要的意義。本文根據(jù)高等代數(shù)的學科特點，結(jié)合慕課模式的教學優(yōu)勢，對該課程進行教學改革探究。

【關鍵詞】慕課 高等代數(shù) 課程改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0147-02

慕課簡稱“MOOC”，誕生于2008年，是一種新型課堂教學模式，原義是“Massive Open Online Courses”，即結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+ 課程資源”的大規(guī)模開放在線課程，實現(xiàn)高端的知識交換，給更多大學生提供了系統(tǒng)學習的機會，對高等教育發(fā)展有著重要的意義。

《高等代數(shù)》是所有大學應用數(shù)學，統(tǒng)計，應用經(jīng)濟，計算機科學等專業(yè)必修的基礎課程之一，是進一步學習后繼課程的階梯。同時也被學生認為是最抽象、最難學的課程之一。其課程的教學改革將對整個專業(yè)課程的教學質(zhì)量提高乃至培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著主導作用。然而由于高等代數(shù)課程從大一就開設，沒有其它課程作為引導，教材中不僅有大量的理論證明，還涉及到許多計算技巧，導致學生感到無從下手，很容易從一開始就喪失了學習的興趣。本文將根據(jù)高等代數(shù)的學科特點，結(jié)合慕課模式的教學優(yōu)勢，對該課程進行教學改革探究。目前制約高等代數(shù)教學質(zhì)量提高的主要因素如下：

1.教學任務與課時不匹配。以我校統(tǒng)計專業(yè)開設的高等代數(shù)為例，內(nèi)容多課時少（一學年96學時），教師為了完成教學任務不得不刪除一些章節(jié)，有選擇的講解，學生被迫形成以教師為中心的被動學習習慣，整堂課知識點多，學生的學習興趣不易保持，學習主動性越來越弱，最后導致學習大打折扣。

2.教學過程注重理論，實踐性不高。高等代數(shù)課程設置中幾乎全是理論部分教學，側(cè)重理論推導及大量繁瑣的計算，卻忽視學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)，與應用型人才培養(yǎng)的定位不符。

3.缺乏師生之間的互動。目前高等代數(shù)教學方法通常采用“多媒體+板書+講解”的課堂講授方式，由于課時的限制，再加之大班教學人數(shù)較多，學生能力參差不齊，老師很難和學生在課堂上取得有效的交流與互動。

在慕課視角下，高等代數(shù)的教學改革體現(xiàn)在以下方面：

1.教育理念的轉(zhuǎn)變。 慕課對教育理念最大的一個顛覆就是教師不再是知識學習的唯一來源。在這一過程中，要培養(yǎng)學生強烈的自主學習愿望，保持學習積極性，確立“以學為主”的教學理念。首先教師根據(jù)本節(jié)課授課計劃向?qū)W生發(fā)布在線慕課資源，學生先行預習。學習節(jié)奏、地點、時間等都可以學生自行選擇。教師也可以將自己制作的課件傳到慕課平臺讓學生自學，在線提出問題，即教師學生一起參與到高等代數(shù)的課程建設中。在這一過程中，教師的能力就會受到挑戰(zhàn)。如果教師把握不好某一章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，不善于制作設計視頻，不懂得利用在線平臺來組織師生互動，那么教師的教學能力就會受到挑戰(zhàn)。 學習高等代數(shù)是一門“枯燥無聊”學科，但慕課會使其更具趣味性。老師給出的慕課課程要注意采用短小精干的篇幅，十分鐘以內(nèi)為好，每個小視頻后面可以設置幾個開放性的有趣的小問題，學生作答情況可以計入平時成績，這樣可以激發(fā)學生的挑戰(zhàn)性和學習積極性。此外，諸如PPT、音頻、視頻等常用教學手段節(jié)約了教師大量的板書時間，豐富了學生接受知識的感官渠道，同樣也是教學效率提高的表現(xiàn)。

2.教學方式的轉(zhuǎn)變。課堂教學中采取與慕課相互融合的翻轉(zhuǎn)課堂的形式。方式一是當學生按照教師制定的視頻自學之后，組織學生分組討論，再讓學生充當教師的角色，給其他同學講解，而老師在此過程中只起到引路和查漏補缺的作用。方式二，學生還可以在課后借由慕課平臺組織線上討論，時間地點更靈活，探討也會更無拘無束，學生獨立思考能力極大提高。教師由單打獨斗的教學轉(zhuǎn)變成師生合作的教學模式，由單一的人工化教學轉(zhuǎn)變成多元的復合型教學形式，提倡學生的多元化、個性化發(fā)展。

3.考核方式的轉(zhuǎn)變。有了慕課平臺之后，學生的期末成績可以由期末成績和平時成績組合而成。平時成績來自慕課平臺的隨堂測試方式。學生每學習完一個知識點的小視頻，就會彈出一道測試題。學生回答正確之后，計入平時成績再進入下一個視頻的學習。這種考核方式一是可以讓學生及時查漏補缺，意識到自己的不足；同時軟件自動打分，全程記錄學生的學習過程，可以了解每一個學生的不足之處。如此建立多元化學習評價體系，促進因材施教。

由于慕課是一種新興教學方式，沒有統(tǒng)一模式，這對教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。高等代數(shù)這門學科具有高等抽象性和邏輯性，不同學生在學習基礎和學習目標上存在差異性，教師將慕課思想逐步引入教學，師生共同接受這種先進的教學模式，有利于提高教學和管理的效率。

參考文獻：

[1]王丹鳳，高芳.談慕課熱潮下高校教師的角色轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)，才智，2017。

[2]石螢.運用慕課提高大學數(shù)學教學質(zhì)量效益研究，教育教學論壇，2016。

[3]韓云龍.慕課模式下“線性代數(shù)”課程教學改革初探，教學信息，2017。

作者簡介：

廖書（1980.12-），女，漢族、四川省廣元市人、重慶工商大學副教授、博士、從事高等代數(shù)的教學。