小議提高小學生作文能力的策略和方法

周超

摘 要：現(xiàn)在小學語文教學更多地指向了表達，學生的作文能力越來越受到重視。但是，現(xiàn)在的小學語文作文教學仍存在著一些不足，教師的作文教學未能有效地指導學生的寫作?；诖?，積極探究小學階段的語文教學，不斷提高學生的作文能力和語文核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當前廣大小學語文教師的重要工作。本文中，筆者簡述了自己在小學語文教學方面的一些研究，提出了提高學生作文能力的一些策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀；隨筆；作文技巧

自小學語文課程改革全面深入以來，小學語文教學由原來的注重理解和感悟，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乇磉_和運用。正是因為這種情況的出現(xiàn)，圍繞課程內(nèi)容和學生實際，開展行之有效的語文教學改革，不斷擴展學生的寫作能力，全面提高學生的語文核心素質(zhì)，成為了當前小學語文教師面臨的主要教學課題。筆者作為一名從教多年的小學語文教師，在促進學生作文能力的提升方面，進行了一系列的調(diào)查研究。經(jīng)過研究分析，發(fā)現(xiàn)目前的語文教學存在著很多不盡如人意的地方：

一、 現(xiàn)行小學語文教材語言知識的呈現(xiàn)方式缺少詳實的策略指引

語言文字的呈現(xiàn)方式，直接影響著教師的教學選擇和學生的語言習得。我們現(xiàn)在使用的語文教科書，在語言呈現(xiàn)方式上還存在著一些問題。比如，教材中缺少各種類型的語言知識范例；即使是有，也是編者特意為這一語言知識而“編寫”出來的，根本做不到將課文內(nèi)容與語言知識習得合二為一。再有，語文教科書以單元主題的形式呈現(xiàn)每組課文，單元之后安排習作練習。這樣的安排雖然便于學生理解主題，但是單就作文教學來說，這樣的設計卻使每個單元之后的作文之間缺乏一個逐步遞增的過程。第三，語文教學改革以來，我們的語文課堂已經(jīng)完成了由教師的“教本位”向?qū)W生的“學本位”的轉(zhuǎn)變。但是，語文教材這一指導學生學習語言文字運用的主要工具，卻未能實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行的語文教材，還不具備強大的學習指導功能，在學習策略和寫作方法的指導和傳授方面，也沒有給予合理的呈現(xiàn)。

二、 大多數(shù)小學語文教師文化底蘊不夠豐富，作文指導不到位

小學語文教師是學生學習語文知識，運用語文知識的組織者、引領者，學生的語文學習活動離不開語文教師的適當指導。這就要求語文教師必須具備豐富的語文知識和扎實的語言文字表達能力。但是，我們的語文教師隊伍中，有很大一部分人在這兩方面尤為欠缺。他們的習作教學，仍然在走“給題目（或主題）——學生自由寫——教師批改”的老路子。在這樣的習作教學課堂上，很少看到教師對學生進行寫作技巧的指導，看到的只是一個個眉頭緊鎖、冥思苦想的學生。久而久之，學生的習作水平，或者說是他們的語言文字運用能力不但沒有得到提高，反而會使得他們越來越厭惡作文課，討厭寫作。所以說，作為學生學習語文的引導者，語文教師必須不斷提升自身的文化底蘊，以及扎實的語文基本功底，用自己豐富的學識和高超的語文技能幫助學生提升他們的作文能力。

三、 學生自身缺乏語言文字的積累，缺乏感受語言文字之美的靈動性和敏銳性

現(xiàn)在很多小學生的作文，用一個詞來形容就是“無病呻吟”。每一次的作文，對于學生來講，那就是“為賦新詞強說愁”。對于主題的理解和對事件的選取、描寫，學生們不是基于自我，而是在揣摩老師的心思。他們寫出來的東西，往往是他們臆想和胡謅出來的，根本沒有常態(tài)化生活的影子。再說學生作文中的語言，因為缺乏對真正生活的觀察，和對名詞佳句的積淀，他們的作文大都是干癟的、無味的。

找到了問題的癥結(jié)所在，我們小學語文教師就應該積極探究解決問題的“良方”。我和我的同事們經(jīng)過一段時間的研究，尋找到了一些適合我校學生寫作能力提升的策略。

1. 多閱讀，增加學生的詞匯量，幫助學生先“厚積”，再“薄發(fā)”。

大量的閱讀是學生正確使用語言文字的基礎。通過閱讀，學生能夠感受到祖國語言文字的博大精深和無窮魅力，并且自然而然地將積累下來的優(yōu)美詞匯和句子運用到自己的表達當中?？梢哉f，閱讀可以讓學生積累自己的語言功底，并且讓知識進行沉淀，為以后的運用奠定堅實的基礎。因此，語文教師要積極引導學生進行擴展性閱讀，尤其是閱讀優(yōu)秀作文、優(yōu)秀文學作品、名著名篇等。讓學生在閱讀中積累語用的技巧，優(yōu)化自己的表達方式。除此之外，語文老師還應該積極做好學生閱讀能力的擴展，幫助學生在不斷的閱讀過程中提升對語言、語境、語感的把握能力和對詞匯運用的敏銳度、正確性；幫助學生提高對語言文字的理解力，減少和避免在自己作文時出現(xiàn)錯誤。

2. 加強隨筆，增加課堂小練筆的次數(shù)。

課堂隨筆或者說是隨文小練筆，對于提高學生的作文能力作用是非常大的。它是學生在理解了文章作者的寫作意圖、文章構(gòu)架和表現(xiàn)手法之后的一個模仿性練習。這樣的模仿練習，目的明確，效果顯著。因此，語文教師要靈活地運用語文教材，挖掘教材中適合加強學生練筆的內(nèi)容，只要是適合練筆的，我們就要仿上一仿。通過這樣的練筆，學生不僅對“推銷式語言”有了深一步的理解，并且會在恰當?shù)臅r間、恰當?shù)牡胤剑‘數(shù)厥褂眠@樣語言形式了?？梢哉f，課堂隨筆的有效進行，不但提高了學生對語言的理解深度，而且提高了學生的思辨能力和作文能力。

3. 重視技巧，對小學生進行有效的寫作指導。

作文是講究技巧的。為什么語言大師們寫出的文章總是那樣耐人尋味？因為大師們從題材的收集、材料的運用、題材的選擇、結(jié)構(gòu)的設計，甚至于每個詞匯的運用，都經(jīng)過了深思熟慮。這些就是我們學生應該學習，語文教師應該引領的作文技巧。比如說，看到一個主題，學生到底應該選用哪種體裁來進行表達？這就需要語文老師在日常的作文教學中，有針對性地對學生進行文體特點和要求的技術指導。除此之外，在修辭手法、表達方式、文章結(jié)構(gòu)的把握等等方面，語文老師也都要在平時的作文教學中進行細致、有效地指導。

總之，小學語文教學，既要注重學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品質(zhì)的培養(yǎng)，又要注重閱讀、寫作等能力的培養(yǎng)，為學生的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。