關于高一學生《政治生活》試卷反映問題的反思

陳靜

摘 要：針對富平縣立誠中學高一學生月考試卷反映出的諸多問題，從主客觀兩方面入手，采用抽樣分析的方法，找出問題根源所在，提出相應的措施，并在實踐中不斷反復應用，為教學實踐不斷總結理論支撐。

關鍵詞：教學效果；客觀題；主觀題

一、 基本情況

從富平縣立誠中學高一年級學生月考試卷中，抽樣試卷81份，其中47份是重點班學生的試卷。試卷的題量適中，難度系數(shù)中等，客觀題總共25道，主觀題總共四道，每道兩個小問題。在這次抽樣分析中，為了做到因材施教，所以在抽樣試卷中，故意用1：1的比例去抽出學習層次不同的試卷。

二、 抽樣分析

（一） 客觀題

25道客觀題中，有11道是基礎知識的熟記，有8道是對知識的理解，有6道是知識遷移，在41份普通班學生試卷中，有21份失分在基礎知識的熟記上，有36（含21份）份是失分在知識的理解上，有39（含36份）份是失分在知識遷移上。在47份重點班學生試卷中，有12份失分在基礎知識的熟記上，有18（含12份）份是失分在知識的理解上，有32（含18份）份是失分在知識遷移上。從這些數(shù)據(jù)比例中，可看出以下幾個規(guī)律，一是重點班學生的試卷在客觀題上的總體出錯率低于普通班；二是普通班學生客觀題中基礎知識的熟記出錯率大于重點班；普通班學生客觀題中知識理解的題目出錯率也大于重點班；三客觀題中知識遷移的出錯率兩個班級不想上下。從這些規(guī)律中，可以總結出，從學生角度分析原因：一是重點班學生基礎扎實，學習態(tài)度積極，普通班學生基礎有待于鞏固；二是學生都是高一學生，關于學科客觀題的做題方法還有待于提高。從教師的角度來講，教學中要把握一個大的原則：因材施教。

（二） 主觀題

4道主觀題中，每道主觀題的第一個小問題，都是對基礎知識熟記情況的考查，每道主觀題的第二個小問題，都是對材料的理解與分析，對學生知識遷移與語言組織能力的考查。4道主觀題中第一道與第二道比較偏基礎，最后兩道偏理解與遷移。在抽樣中，47份重點班學生試卷中，有20份出錯在每道主觀題的第一個小問題，有32（含20份）份失分在每道主觀題的第二個小問題中，有2份主觀題未作答41份普通班學生試卷中，有32份出錯在每道主觀題的第一個小問題，有36（含32份）份失分在每道主觀題的第二個小問題中，有4份主觀題未作答。從這些數(shù)據(jù)和比例中，可以分析出一些規(guī)律性的變化：一是重點班學生主觀題的第一個小問的出錯率低于普通班；二是重點班學生第二個小問的出錯率與普通班旗鼓相當；三是重點班學生未做主觀題的比率低于普通班。從這些規(guī)律中，可以總結出，從學生角度分析：一是重點班學生學習態(tài)度積極，但學習方法過于死板，只是死讀課本，不關心國家時事；二是普通班學生學習積極性不高，沒有良好的閱讀習慣和能力；三是所有學生有一個共同的習慣，對主觀題的興趣遠遠低于對待客觀題。

三、 原因及措施

（一） 客觀題

1. 基礎知識不扎實

（1） 簡單的知識點未能熟記，如“人民民主專政的本質”，“堅持人民民主專政的原因”，“市民參與民主決策的方式”等針對這樣的問題，針對出現(xiàn)這樣學習問題的學生，布置相應的知識點，讓其記憶，在每節(jié)課前五分鐘內在全班進行背誦。

（2） 理論未能理解，如我國人民民主專政的新特點，民主與專政的辯證關系，公民行使國家權力、管理國家事務的基礎等，針對這樣的問題，讓每位學生先總結自己容易出問題的這類知識點，讓組長檢查，教師抽查。然后學生利用相應的練習課進行討論，再者教師在結合案例進行分析，最后讓學生們在作業(yè)本上歸納。

2. 解讀材料能力不足

（1） 材料中個別詞匯無法理解，這個問題的解決主要靠詞匯量的增加，要求學生在校期間，詞語字典不得離手，遇見詞匯無法理解，就去找詞語字典幫忙，也讓他們掌握學習方法，培養(yǎng)其良好的學習習慣。

（2） 材料中心意思無法歸納，面對這樣的問題，每學期，學生都配有一本語文閱讀，每周周五放學時，給學生布置一篇文章，讓其歸納中心意思，周末返校時以單頁紙形式上交，以便督促他們完成閱讀任務。

3. 客觀題做題方法欠缺

高一學生剛從初中過渡過來，高中的內容抽象且量較大，學生一時過渡不過來，這就需要給學生在客觀題的方法上多做說明。當然這項任務的完成，要靠師生互動來進行。在日常的練習課上，就要給學生歸類題型，說明對應的解題方法。

對于高一學生，最應該先掌握排除法加比較法。這類方法主要是用在組合型選擇題上。該法又稱為兩步排除法，第一步運用排除法縮小范圍，在認真審讀背景材料、題干，明確題干要求指向的基礎上，從最容易發(fā)現(xiàn)的錯誤題肢入手，先確定其中明顯錯誤的觀點，然后將含有明顯錯誤的題肢，從備選題肢中排除，以縮小范圍；第二步，對其余題肢進行比較分析，確定正確選項。在初步排除縮小范圍后，便可以確定剩余題肢中的“相同”的選項為正確題肢，對“相異”的選項進行比較、分析和判斷，看哪些更符合題意，以最終確定答案。

（二） 主觀題

1. 學生對主觀題材料比較陌生

從主觀上講，學生利用互聯(lián)網，各類媒體關注國家時事的意愿非常低，更愿意利用這些平臺去娛樂休閑，這是不利于學生政治生活學習的。從客觀上講，學生獲得時事的途徑太狹窄，農村高中由于經濟和信源太欠缺，學生只能從教師的課堂上抽象的獲取一些時事信息，這就導致學生在考試時，短時間內無法整體把握材料。

2. 學生無法進行知識遷移

知識遷移是對學生的綜合能力的考查，難度是最高的。基本知識點扎實的學生知識遷移的能力較差的原因，主要是無法理解、分析設問和揣測設問的意圖，也就是審題能力較差。這就要求在以后的教學中，要在主觀題的設問上下功夫，幫助學生將主觀題設問分類，如原因類、措施類、認識類、意義類、體現(xiàn)說明類等。每一單元新課進行完，進行習題課上，就本單元容易出現(xiàn)的主觀題給學生進行總結與歸類。

總之，學習效果的提升，是一個漸進的過程，是一個在挫折中總結彌補的過程，是一個學生與老師進行互動的過程。

參考文獻：

[1]栗洪武，肖世民，陳曉端，康偉.《學校教育學》，西安：陜西師范大學出版社，2007年出版.

[2]鄭金洲.《教師如何做研究》，上海：華東師范大學出版社，2005年出版.