淺談“課前—課中—課后”三位一體的數(shù)學微課教學方法的開發(fā)

朱海云

摘 要：微課是課堂教學的一種有效的補充形式，不僅適合互聯(lián)網(wǎng)學習時代知識的傳播，也符合學生個體的深度學習需求。將微課運用得當，會達到事半功倍的教學效果。

關(guān)鍵詞：微課；小學數(shù)學；數(shù)學教學

隨著新課程改革的不斷深入，教學方式也發(fā)生越來越大的變化，學生的主體性得到日益重視與提高，微課逐步在小學數(shù)學教學中發(fā)揮越來越重要的作用。

一、 微課概述

當下已不知不覺進入一個微時代：微博、微信、微時代、微電影、微店……微課，在這樣的時代背景下也應運而生。簡單來說：是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，一般時間為5～8分鐘左右（最長不宜超過10分鐘）記錄在課堂內(nèi)外教育教學過程中，圍繞某個知識點（重難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展精彩的教與學活動全過程，是一種自主學習的資源。

二、 微課特點

“微”成了微課的特點：時間很短、文件小、教學設(shè)計精彩，并取得震撼的教育效果。數(shù)學微課，能讓學生以最小的精力，掌握數(shù)學的知識與技能。

三、 小學數(shù)學中微課案例評述

一般情況下，微課的選材應從相應的知識點選取，如：課堂完成時間不夠的；學生掌握概念不清、易犯錯的；或同一個知識點需在多個班級授課的；基于學情分析，需將知識點做直觀化處理的等。由于知識點選取不同，使用微課時機會不同。作為教師，要有計劃地在課前、課中和課后應用微課。

（一） 課前微課——提高預習效果

預習可培養(yǎng)和提高學生的自學能力。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學預習，由于教師設(shè)計的預習任務(wù)或針對性不強或難度太大，缺少趣味性和可操作性，導致很多學生將這一作業(yè)流于形式，更不要談通過預習，突破學習中的重、難點問題。所以，在布置預習作業(yè)時，教師可將教學難點設(shè)計成微課的形式，幫學生答疑解惑，從而提高預習效果和學生自學能力。如：在預習人教版五年級“長方體和正方體表面積”前，由于公式的推導操作性較強，需要學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折等活動，體驗、感悟新知識。

為了讓學生了解操作過程及課堂學習中所需要用到的工具、材料，初步感知長方體和正方體表面積，教師利用英壬畫板軟件，制作了一節(jié)“長方體和正方體表面積”的微課視頻：

1. 一個長方體，沿著上面與前面相交的棱、左與上、前、后相交的棱以及右與上、前、后相交的棱將紙盒剪開，看一看，展開后的形狀。

2. 在展開后的圖形中，分別找到“上”“下”“前”“后”“左”“右”6個面并標明。借助動畫視頻預習，學生初步對長方體和正方體表面積有一個整體、感性的認識。

3. 利用動畫視頻出示長方體、正方體的展開圖，并演示在紙上畫出來，剪下來具體地折一折。學生在觀看微課過程中邊想象，哪些面是相對的，是不是有重復的面（少一個面），從而突破平面展開圖是否能圍成長方體或者正方體這個重難點知識。

通過預習，學生在課前初步經(jīng)歷了數(shù)學知識形成過程，從而發(fā)展學生空間觀念，增強學生探究立體圖形的興趣。

（二） 課堂插播微課——有效突破教學難點

對于難以理解的知識點，特別是口授無法講清楚，或通常條件下很難演示和不易觀察的現(xiàn)象，可以有計劃地把“插播微課”作為其中的一個或幾個教學環(huán)節(jié)。如：“長方形面積的計算”一課教學難點是理解長方形的面積與長、寬的關(guān)系，即“每行擺的個數(shù)就是長方形的長，擺的行數(shù)是寬，小正方形的個數(shù)（即長方形面積單位的個數(shù)）就是長方形的面積。”教師為幫助學生突破難點，在這個環(huán)節(jié)設(shè)計并插播了一個專題式微課：通過動畫展示給學生：（1）畫一畫（畫方格）；（2）擺一擺（兩種擺法：一是全擺滿，二是沿著長邊擺一行，沿著寬邊擺一列）；（3）算一算，從而完成“猜想、實驗、驗證、概括”的活動過程。播放過程中，教師緊密配合播放的進程進行組織和引導，從而推導出長方形面積計算公式。數(shù)學課堂中插播微課，為學生提供一個直觀和感性認識，讓學生更有參與感。

（三） 課后微課——有助查漏補缺、拓展延伸

除了課堂上開展微課學習，還可引導學生在課后使用，不僅幫助鞏固重難點，同時也可在一定程度上減輕教師對學困生的課后輔導負擔，給每個學生提供展示自我的機會。例如：四年級學生在學習“除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法”時，初步掌握試商方法后，為更進一步提高學生不同情況下靈活試商的能力，教師把新增加內(nèi)容設(shè)計成微課：進一步讓學生在觀察比較與嘗試解題中，知道當被除數(shù)前兩位比除數(shù)小，除數(shù)與被除數(shù)首位上數(shù)字相同時，一般可直接商9或8的試商規(guī)律，幫學生查漏補缺、有效理清疑點。讓學困生、理解能力弱點的學生，能從容地在學校或家里反復觀看，學習知識、掌握技能。微課的使用，成為家長輔導孩子的得力助手。

四、 結(jié)束語

微課的教學方式為教學實踐提供了新的思路和教學途徑，通過微課，一定程度上能夠有效優(yōu)化教學資源的配置，從而達到更好的教學效果。但個人認為：微課不能完全取代現(xiàn)有的數(shù)學課堂教學模式，主要原因有以下幾點：1. 小學生年齡尚小，缺乏一定的自覺性，沒有家長的有效監(jiān)督是很難完成以視頻為主的學習任務(wù)，即便是高年級學生，也很難控制在觀看微課時玩QQ或游戲等現(xiàn)象。2. 并不是所有學習內(nèi)容都適合用微課呈現(xiàn)，因為小學數(shù)學教學除了掌握相關(guān)的數(shù)學知識與技能外，還應讓學生體會基本的數(shù)學思想，積累基本的活動經(jīng)驗。3. 學生過分依賴微課，反復觀看，對眼睛也是一種傷害。

總之，微課作為教學媒體，要真正發(fā)揮作用，必須遵循教學設(shè)計的基本原理，厘清教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等要素之間的相互關(guān)系，注重各種教學媒體間優(yōu)勢互補。即使是優(yōu)秀教師團隊所開發(fā)的微課，也并不代表能適合所有教師和學生，需要教師創(chuàng)造性地運用。教師只有因勢利導，因材施教，才能真正發(fā)揮微課在教學中的輔助作用，產(chǎn)生事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]斯苗兒.基于教學設(shè)計，把微課融進日常課堂[J].小學數(shù)學教育.2014（11）.

[2]王文忠.小學數(shù)學如何應對微課浪潮[J].中國教育報.2016（5）.

[3]李艷.維克在小學數(shù)學教學中的有效應用[J].學周刊.2016（32）.endprint