芻議體驗式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐

趙麗娟

【摘要】在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過體驗式教學(xué)，能夠使學(xué)生在角色扮演、情境體驗等實踐活動中，切身的走進英語語境，去體驗與學(xué)習(xí)英語。在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，運用體驗式英語教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，但是需要教師為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并且對學(xué)生進行引導(dǎo)，以達成體驗式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué) 小學(xué)英語 情境構(gòu)建

前言

長期以來，我國小學(xué)英語教學(xué)處于一種誤區(qū)中——就是英語教學(xué)要多教學(xué)生一些技能，使學(xué)生多記下幾個詞匯，多掌握幾個句子，卻忽視了學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)。這對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力的養(yǎng)成都會產(chǎn)生阻力。本文針對體驗式教學(xué)展開討論，探尋體驗式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用，以期為英語教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、體驗式教學(xué)及其運用意義

體驗式教學(xué)是指在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，創(chuàng)造情境和規(guī)律，使學(xué)生通過實踐和親身體驗來學(xué)習(xí)知識和技能的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，較為常見的體驗式教學(xué)方式包括情景模擬、角色扮演、視聽欣賞、探究活動、游戲等多種形式。在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，引入體驗式教學(xué)，具有如下積極意義：

體驗式教學(xué)能夠通過教師為學(xué)生構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由需要學(xué)習(xí)英語，到愛上英語的轉(zhuǎn)變。除此之外，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗，在這個過程中能夠加深師生之間的溝通交流，為教學(xué)工作的進一步展開奠定基礎(chǔ)。體驗式教學(xué)所構(gòu)建的情境之下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于一種情境背景之下，符合語言教學(xué)的發(fā)展需求，能夠更進一步的推進英語教學(xué)的發(fā)展。也逐漸適應(yīng)于新課標(biāo)所強調(diào)的以學(xué)生為本的教學(xué)。

二、體驗式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐策略

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理情境。在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，教師要嘗試為學(xué)生構(gòu)建合理的情境，使學(xué)生能夠在具體的情境中展開英語學(xué)習(xí)。經(jīng)過觀察不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的英語教材中就已經(jīng)通過圖文并茂的形式為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，這已經(jīng)是簡單的情境構(gòu)建了。而作為教師，需要將這些情景具體化、生動化的交給學(xué)生，使學(xué)生在生動、具體的環(huán)境中去體驗所學(xué)內(nèi)容。例如，在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生講解mother、father、brother等具體的家庭成員的時候，運用到“Who is she/he？”這一句式時，教師可以在班級組織一個“我愛我家”的全家福展示活動，在展示過程中，隨機抽取學(xué)生，問其全家福中的某位成員是誰。在學(xué)生對這位成員的介紹中，了解到所學(xué)知識。在講解apple、banana、orange等詞匯時，教師可以直接在班級組織開展一個大的party，然后提供不同的食物給學(xué)生選擇，在這些情境之下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)顯得更為自然流暢，不再是因為教師要求而學(xué)，而是因為逐漸發(fā)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的樂趣而學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進一步的體驗與思考。體驗式教學(xué)在構(gòu)建了合理的情境之后，就要引導(dǎo)學(xué)生參與其中進行切身的體驗。在許多教學(xué)過程中，盡管教師為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)情境，學(xué)生依然難以投入其中進行學(xué)習(xí)，這與教師引導(dǎo)方式的不和諧有直接的關(guān)系。在這個過程中，教師要加強引導(dǎo)的技巧訓(xùn)練。作為教師，要能把握到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生進入到情境中。在一些情境之下，以小組為單位展開學(xué)習(xí)，此時教師也要作為重要的引導(dǎo)者參與其中，而不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)工作放任不管。在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，給學(xué)生自由與引導(dǎo)學(xué)生的思考要相輔相成，相互完善。作為教師，要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，給予學(xué)生鼓勵與完善。

3.鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題。在整個教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)教學(xué)的突破及發(fā)展。體驗式學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，不僅是要讓學(xué)生通過體驗記住句子、詞匯等，而是要進一步的實現(xiàn)思考，完成對英語的掌握。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂進行電話的對話練習(xí)之后，需要學(xué)生掌握的是在英語語言環(huán)境中，打電話時的習(xí)慣不是先說“喂，請問你是”，而是要自報家門“Hello.This is xxx.”這些細節(jié)也許并不是教師教給學(xué)生的，卻要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠體味出來，能夠更進一步的探索所得。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動，就是要使學(xué)生能夠有所感悟，并且將這種感悟內(nèi)化為自己的一種習(xí)慣與知識，而不是教因為要學(xué)習(xí)英語二去刻意的背誦記憶所得。在整個教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思考，才是教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)與認知還較為模糊，教師除了要教學(xué)生一些基礎(chǔ)的詞匯以幫助學(xué)生建立英語基礎(chǔ)，還要啟發(fā)學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的能力，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，這是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生實現(xiàn)英語教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長提供基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，越來越多的人會關(guān)注到信息技術(shù)的發(fā)展及完善，引導(dǎo)學(xué)生在語言的環(huán)境中去學(xué)習(xí)英語。

參考文獻：

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