生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

楊雅敏+章潔

摘要：人體解剖生理學(xué)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，人體解剖生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該門課程教學(xué)中的重要組成部分。本文針對目前生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行了教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐，以提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)專業(yè)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以及課程考核模式等方面進(jìn)行改革，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)布局，體現(xiàn)工科專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：人體解剖生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生物醫(yī)學(xué)工程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0260-02

人體解剖生理學(xué)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，對于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生而言，通過此門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)θ梭w的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理過程具有全面的了解和系統(tǒng)的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)如何把工程技術(shù)應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。并且，通過學(xué)習(xí)人體解剖生理學(xué)知識，能夠使學(xué)生了解人類在探索各種生命現(xiàn)象的過程中遇到的問題，對目前在防病治病以及醫(yī)療保健方面的需求有具體而感性的認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生在未來生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)現(xiàn)“醫(yī)工結(jié)合”的交叉點(diǎn)[1-3]。

一、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人體生理解剖學(xué)課程教學(xué)存在的問題

人體解剖生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容涉及了人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等相關(guān)知識，內(nèi)容體量大、理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)非常廣泛。由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，與生命科學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)等相比，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中人體解剖生理學(xué)的教學(xué)中普遍面臨理論教學(xué)課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)課程安排緊等問題，實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)學(xué)時(shí)大大減少甚至缺少實(shí)驗(yàn)課程。因此，如何本著少而精的原則，在有限的時(shí)間里圍繞教學(xué)大綱要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)對該課程的知識要求，并且通過合理改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)過程中需要不斷探索的課題。

二、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人體生理解剖學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革

（一）合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不僅影響學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)也能深化學(xué)生對理論知識的理解和掌握。對于解剖學(xué)相關(guān)知識而言，為了掌握人體的基本結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，最有效的學(xué)習(xí)方法是通過實(shí)驗(yàn)觀察人體標(biāo)本、模型、組織切片，直觀地獲知各個(gè)器官形態(tài)學(xué)及組織學(xué)結(jié)構(gòu)。對于生理學(xué)相關(guān)知識而言，除了通過實(shí)驗(yàn)充分理解理論教學(xué)中涉及的人體生理功能的一般規(guī)律等之外，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程也是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問題能力的過程。這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和組織形式的設(shè)計(jì)上，我們根據(jù)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，綜合解剖學(xué)和生理學(xué)的知識點(diǎn)，以人體系統(tǒng)為單位規(guī)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，相應(yīng)單元的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由解剖學(xué)觀察和生理學(xué)實(shí)驗(yàn)兩部分組成。在實(shí)驗(yàn)形式的設(shè)置上，由于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)基本上是被動(dòng)的觀察或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，考慮到人體解剖生理學(xué)涉及的內(nèi)容和人體自身的密切相關(guān)，充分利用這一優(yōu)勢，我們采用驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和探索型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，特別增加了以學(xué)生自身為研究對象的一系列探索型實(shí)驗(yàn)的比例，例如盲點(diǎn)的測定、各色視野的測量、人體動(dòng)脈血壓測量、心音聽診、安靜時(shí)和運(yùn)動(dòng)后心率脈搏測量等，在這些實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生測定了自己的一些生理功能指標(biāo)，從認(rèn)識自己、了解自己的生理指標(biāo)的角度出發(fā)，每個(gè)學(xué)生最終都獲得了一套自己的數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，大大提高了參與實(shí)驗(yàn)的熱情和興趣。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師演示、學(xué)生操作為主要的形式。由于缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)體、模型的觀察仍是被動(dòng)接受的過程，缺乏參與感和主動(dòng)性。除了增加師生間的積極互動(dòng)外，我們充分利用實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，以學(xué)生為主體，由學(xué)生自己來介紹相應(yīng)的內(nèi)容。在“人體系統(tǒng)解剖學(xué)及組織學(xué)切片觀察”的實(shí)驗(yàn)中，我們讓學(xué)生以小組為單位，每組4-5人，以專題討論的形式，全班各組從人體各大系統(tǒng)中分別選擇一個(gè)系統(tǒng)，通過預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生結(jié)合人體標(biāo)本或?qū)嵨锬Ｐ徒榻B組成該系統(tǒng)的主要器官、結(jié)構(gòu)特征及主要生理功能，并且介紹生物醫(yī)學(xué)工程的技術(shù)手段在該系統(tǒng)中的一種應(yīng)用等前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)展。以上專題討論實(shí)驗(yàn)課安排在對應(yīng)的理論課后，亦是對理論知識及時(shí)復(fù)習(xí)的過程，這種以學(xué)生為主的實(shí)驗(yàn)形式極大地提高了學(xué)生在課程中的參與度，取得了較好的教學(xué)效果。

（三）改革課程考核方法

完善考核評價(jià)體系是人體解剖生理學(xué)課程改革的一個(gè)重要方面。如何從以往對知識點(diǎn)的考查為重心轉(zhuǎn)為以能力考查為重心，是課程考核方法設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。而實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)無疑是考核學(xué)生各項(xiàng)能力的重要依據(jù)。由于在實(shí)驗(yàn)課中加入了專題討論和自主學(xué)習(xí)的部分，我們在課程考核中增大了實(shí)驗(yàn)成績和平時(shí)成績比例，減少了期末閉卷考試中客觀題的分值，在閉卷考試中增加了與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有關(guān)的主觀題目的分值，既考查了學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況，又檢驗(yàn)了其對于相應(yīng)知識點(diǎn)的理解和靈活應(yīng)用的能力。

三、結(jié)語

針對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，我們開展了一系列的教學(xué)改革與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，取得了良好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：Human anatomy and physiology is one of core courses required for college students majoring in biomedical engineering. The experimental teaching plays a significant role in the teaching process of this course. In this paper，to solve those critical issues regarding current experimental teaching of human anatomy and physiology，we have performed series of exploration and practice of teaching mode adapted to biomedical engineering. In order to improve the teaching quality in accordance with interdisciplinary characteristics of biomedical engineering，our teaching reform focused on the optimization of experimental teaching contents，teaching methods and approaches，course examination and assessment forms. With a well-designed course structure featured in the specialty of engineering，students can be trained for improved practical and creative abilities.

Key words：human anatomy and physiology，experimental teaching，biomedical engineering，teaching reform