分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

苑萍

【摘要】英語作為全球范圍內(nèi)使用人數(shù)最多的通用語言，自改革開放以來已經(jīng)成為我國的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一。英語閱讀是初中英語教學(xué)的重要組成部分，雖然英語教育自小學(xué)就已經(jīng)開展，但是英語閱讀是學(xué)生進入初中后才開始接觸的，所以如何提升學(xué)生英語閱讀的能力是目前備受關(guān)注的問題。分層教學(xué)模式是近年來引入的，本文主要講述了我國當前的基本英語教學(xué)情況，并對分層教學(xué)模式的內(nèi)容進行簡明敘述，之后分析了分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式 初中英語閱讀 應(yīng)用探討

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及學(xué)習(xí)興趣程度不同等各種因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大不相同。初中英語閱讀的教學(xué)目的是提高學(xué)生的閱讀的能力，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語法知識，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)以傳統(tǒng)閱讀技巧為主要目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一部分基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生無法理解教學(xué)內(nèi)容，如此反復(fù)，很容易打擊學(xué)生的積極性。分層教學(xué)模式就是為了解決這一問題而產(chǎn)生的。

一、什么是分層教學(xué)模式

分層教育模式的理念其實在古代就被提出，即因材施教。即根據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力以及興趣方向為其制定具有針對性的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當然分層教學(xué)模式實際運用起來具有一定難度，在實施時應(yīng)注意以下問題。

1.學(xué)生之間的不同。根據(jù)學(xué)生的自身特點對其實行分層教學(xué)才可達到最好的效果，學(xué)生之間的不同主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的興趣程度不同、英語基礎(chǔ)不同、對教師所講知識理解能力不同以及思想方面不同等。

2.教師之間教學(xué)理念不同。一千個人有一千個想法，學(xué)生之間有不同，教師之間也有所不容。而教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并不是所有教師都能接受分層教學(xué)模式，所以教師在實行該教學(xué)模式前，應(yīng)對其有所了解，并且從內(nèi)心認同這種教學(xué)模式。然后根據(jù)該模式開始教學(xué)活動，對教學(xué)計劃進行創(chuàng)新。

二、目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

筆者走訪多所學(xué)校，對學(xué)生和教師進行調(diào)查后總結(jié)出以下目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題：1.分層教學(xué)模式普及度不夠，許多教師以及學(xué)生從未了解過該種教學(xué)模式；2.部分教師雖然對該種教學(xué)模式有所了解，但是并未將其實施到實際教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，向所有學(xué)生傳遞相同的教學(xué)內(nèi)容；3.學(xué)生不能完全吸收教學(xué)內(nèi)容，無法將其運用到閱讀理解的練習(xí)中；4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，英語不是我國國語，許多學(xué)生都是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，本身就有抵觸心理，許多教師在教學(xué)時只注重內(nèi)容傳遞，不注重興趣培養(yǎng)。

三、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理分層。實行分層教學(xué)模式的第一步，教師應(yīng)對學(xué)生之間存在的差異有大致了解，對學(xué)生的基本情況有所了解。教師在教學(xué)活動時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。在課堂上不可表現(xiàn)出明顯的個人喜好，應(yīng)對所有學(xué)生一視同仁。因為青少年時期學(xué)生的心思較為敏感，一旦學(xué)生感覺教師不喜歡自己，會產(chǎn)生抵觸心理，不利于分層教學(xué)模式的開展。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異進行科學(xué)合理的分層，對于英語水平較高閱讀理解能力較好的學(xué)生，在開展教學(xué)時應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并且適當?shù)慕o予高難度的閱讀，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，并且可以適時的提升學(xué)生的對話能力；對于英語水平中等的學(xué)生，實施教學(xué)時則應(yīng)加強學(xué)生對課本文章的理解能力，將課本內(nèi)容中的重點和難點耐心的講解給學(xué)生，確認學(xué)生完全掌握課本內(nèi)容后開展接下來的教學(xué)活動。對于英語水平較差的學(xué)生，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的講解，之后根據(jù)學(xué)生的掌握程度給予其相應(yīng)的閱讀練習(xí)。

2.課堂中根據(jù)學(xué)生的差異進行分層提問。課堂提高是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本手段，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般問題難度較大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以回答出來。但是教師在課堂提問時也不可只問一些基礎(chǔ)的問題，這樣起不到幫助學(xué)生自主思考的目的。所以教師在課堂中因根據(jù)學(xué)生之間的差異進行分層提問，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提問學(xué)生對整篇文章的整體理解；對于英語水平一般的學(xué)生，可以就文章中的相關(guān)語法以及中心思想進行提問；對于英語水平較差的學(xué)生，可以讓學(xué)生對其中的常見句式和單詞進行解釋，還可以讓其對文章進行分段理解。

3.實行分層評價。對英語水平較高的學(xué)生進行評價時，應(yīng)保持嚴謹嚴格的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的好勝心，激勵學(xué)生不斷的挑戰(zhàn)自我；評價英語水平一般的學(xué)生時，應(yīng)鼓勵和批評相結(jié)合，對學(xué)習(xí)中的不足提出批評，并告知改進方法，對于有進步的學(xué)生給予表揚；評價英語水平較差的學(xué)生時應(yīng)以鼓勵為主。

四、總結(jié)

綜上所述，根據(jù)學(xué)生之間的不同，對其實行相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言具有針對性的分層教學(xué)模式，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，對于教學(xué)質(zhì)量的提升也有明顯作用，并且可以促進學(xué)生和教師之間的和諧相處。

參考文獻：

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