STEAM教育背景下應(yīng)用型高校教師能力發(fā)展研究

魏天舒

（黑龍江科技大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150022）

應(yīng)用型高校是一種介于研究型與職業(yè)技能型高校之間的本科層次高校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教育理念，即將發(fā)展應(yīng)用型、實(shí)用型和學(xué)術(shù)型的教育結(jié)合在一起。培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求應(yīng)用型高校重視社會(huì)服務(wù)職能，將知識(shí)與技能相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師能力的提升是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)高校發(fā)展的關(guān)鍵所在［1］?！蛾P(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求探索STEAM 教育等新教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的信息與創(chuàng)新意識(shí)。STEAM 教育是通過(guò)整理各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握跨學(xué)科知識(shí)的技術(shù)型教育，實(shí)踐性比較突出，在教學(xué)上化碎為整，學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)代替研究單一的學(xué)科知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，注重將扎實(shí)的理論知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)情境的實(shí)踐中。TPACK 全稱(chēng)是Technological Pedagogical and Content Knowledge，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，TPACK 的理論框架實(shí)現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)方式的多樣化，整合教育技術(shù)和學(xué)科知識(shí)，使教師能力得到發(fā)展。TPACK 由三個(gè)核心的基本元素和四個(gè)復(fù)合知識(shí)元素組成，本文以TPACK 框架為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)的能力標(biāo)準(zhǔn)，提出應(yīng)用型高校教師應(yīng)該具備的能力，明確教師應(yīng)“提升什么”“如何提升”，是應(yīng)用型高校發(fā)展的新趨勢(shì)。

一、應(yīng)用型高校教師能力提升的問(wèn)題

（一）教師能力的評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性

高校教師的能力評(píng)價(jià)大多來(lái)源于學(xué)校形式上的考核，而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性，在考核中，“痕跡主義”現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。教師能力考核中的“痕跡主義”是將教師的工作成效簡(jiǎn)化為可以計(jì)量的數(shù)據(jù)指標(biāo)，以這些指標(biāo)為考核重點(diǎn)，而在高校中，教師大量的工作，諸如課堂教學(xué)的投入、對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注、對(duì)科研的質(zhì)量重視等很難通過(guò)量化進(jìn)行考核，這些恰恰是高校工作的重要組成部分，甚至決定了高校辦學(xué)的成效［2］。

（二）應(yīng)用型高校教師能力提升的意識(shí)薄弱

從應(yīng)用型高校產(chǎn)生至今，不被公平對(duì)待的現(xiàn)象較為常見(jiàn)，高校的分類(lèi)并不是根據(jù)人才培養(yǎng)方向和學(xué)校發(fā)展路徑區(qū)分，而是通過(guò)學(xué)?，F(xiàn)有師資力量、科研水平、經(jīng)費(fèi)的多少來(lái)劃分。與研究型高校相比，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高校綜合實(shí)力認(rèn)知稍顯不足?！暗蛯哟巍钡钠?jiàn)導(dǎo)致教師忽略了創(chuàng)新和實(shí)踐指導(dǎo)行為的重要性，所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才不具備促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征。

二、TPACK 理論對(duì)STEAM 教育的支撐作用

（一）TPACK 理論強(qiáng)調(diào)技術(shù)對(duì)應(yīng)用型高校教師的重要性

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的人才為目標(biāo)，把理論和技術(shù)知識(shí)落實(shí)于能力，因此高校教師的技術(shù)能力要不斷更新迭代。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)強(qiáng)調(diào)教師將技術(shù)與具體學(xué)科相結(jié)合。TPACK 整合并補(bǔ)充了STEAM 教育中的技術(shù)知識(shí)，STEAM 和TPACK 的綜合應(yīng)用從客觀上提升了教師對(duì)技術(shù)的應(yīng)用能力，主觀上，教師能認(rèn)識(shí)到技術(shù)能力在新時(shí)代教學(xué)中的重要性。

（二）TPACK 明確了教師能力的范圍

STEAM 教育的核心特征是跨學(xué)科融合性和情景項(xiàng)目性，即將學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為整合思維能力，外顯為實(shí)踐能力，要將學(xué)生的能力“外顯”，STEAM 教育要求教師的能力是多層次的，STEAM 教育為教師的發(fā)展和提升提供了方向性，TPACK 的各個(gè)要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的，其構(gòu)成的模型框架形象能直觀地展現(xiàn)教師能力發(fā)展的內(nèi)涵。

三、應(yīng)用型高校教師能力結(jié)構(gòu)模型及成分分析

圖1 應(yīng)用型高校教師能力結(jié)構(gòu)模型

該結(jié)構(gòu)模型以STEAM 理念為背景，以TPACK 框架為技術(shù)支撐，CK（學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）是教師能力模型的基礎(chǔ)，PK（教學(xué)法知識(shí)）在教師能力模型中起到連接作用，TK（技術(shù)知識(shí)）是發(fā)展教師能力的手段，CK、PK、TK 在各自發(fā)展中又相互作用（見(jiàn)圖1）。PK 的設(shè)計(jì)，使CK 高效傳遞，PK 和CK 結(jié)合成為PCK，TK 豐富了PK 的形式和內(nèi)容，PK 促進(jìn)TK 的輸出和凝練升華，PK 和TK 結(jié)合成TPK（整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)），TK 的介入強(qiáng)化了CK 的知識(shí)理解和融合，CK 在理論上支持TK 運(yùn)行，教師在對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)理解后，有效地運(yùn)用技術(shù)知識(shí)，結(jié)合成為T(mén)CK（整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)），抽象的知識(shí)可以在頭腦中展現(xiàn)清晰的知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)教師對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的融合和傳播。

（一）觀念和意識(shí)

在新時(shí)代教育背景下，教師要改變“分層”看法，重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從根本上轉(zhuǎn)變“應(yīng)用型高校”不如“研究型高?！钡腻e(cuò)誤思想觀念。教師的“應(yīng)用型”意識(shí)越強(qiáng)，能力發(fā)展的方向性也越強(qiáng)。

（二）理論知識(shí)和技能

完備的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)是實(shí)踐能力、科研能力進(jìn)步的基礎(chǔ)，也是跨學(xué)科知識(shí)融匯貫通的基礎(chǔ)，教師要想通過(guò)STEAM 教育提升能力，就要了解不同的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵以及在教學(xué)和科研中的重要作用，將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法加以融合，把多學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)融合進(jìn)課程內(nèi)容中。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)和資源利用

在STEAM 教育理論中，應(yīng)用型高校教師針對(duì)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)，掌握不同的教學(xué)模式和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)媒體，提高學(xué)習(xí)效率。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要在“確定目標(biāo)-設(shè)計(jì)問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)科知識(shí)-解決問(wèn)題，展示成果-總結(jié)問(wèn)題”的過(guò)程中進(jìn)行，結(jié)合STEAM 理論中的情境化教學(xué)，如PBL 等探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)。另外，教師要利用校外資源，為學(xué)生提供實(shí)踐環(huán)境，提升學(xué)生綜合工作能力。

（四）科研管理與創(chuàng)新

科研水平影響應(yīng)用型高校辦學(xué)水平和服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的能力［3］，因此，提升科研能力是應(yīng)用型高校教師的責(zé)任，而科研信息化是提升教師能力的途徑，通過(guò)技術(shù)手段，了解學(xué)科專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行國(guó)內(nèi)、國(guó)際的合作交流。創(chuàng)新能力是高校發(fā)展的源泉，科研內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)用型高校教師要時(shí)刻關(guān)注新媒體，使科研不再局限于有限的個(gè)人思維，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能幫助教師建立創(chuàng)新的科研團(tuán)隊(duì)，依據(jù)地方科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，立足企業(yè)的需要，研究新的學(xué)術(shù)成果，創(chuàng)造性的解決實(shí)際問(wèn)題［4］。

（五）教師能力評(píng)價(jià)

科學(xué)化的評(píng)估考核方式能最大程度地發(fā)揮監(jiān)督作用，促進(jìn)教師不斷提升自己。在TPACK 理論的指導(dǎo)下，通過(guò)CK、TK 手段對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，提高教師的福利待遇，根據(jù)教師在教學(xué)、管理、科研等方面的工作情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制調(diào)整，評(píng)價(jià)指標(biāo)因人而異，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化評(píng)價(jià)［5］。

本研究基于對(duì)STEAM 教育系統(tǒng)的分析以及對(duì)目前應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍狀況的深入思考，以TPACK理論為支撐建構(gòu)了STEAM 教師能力模型，培養(yǎng)具有跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才是應(yīng)用型高校教育的重要任務(wù)。高校教師改變觀念、強(qiáng)化意識(shí)、豐富理論知識(shí)和技能、合理利用教學(xué)設(shè)計(jì)和資源、加強(qiáng)科研管理與創(chuàng)新、改善教師能力評(píng)價(jià)，其能力必然得到進(jìn)一步發(fā)展。