閱讀教學(xué)中的有效設(shè)問對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

姚燁瓊

【摘要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本組成部分。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要渠道。本文在探討英語學(xué)科應(yīng)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例說明在閱讀教學(xué)中如何促進思維品質(zhì)，尤其是創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì) 閱讀教學(xué) 有效設(shè)問

一、引言

實施英語課程改革以來，關(guān)于如何通過英語課程促進學(xué)生思維能力發(fā)展的問題受到越來越多的關(guān)注。正在修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》更是將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一。魯子問（2016）提出，思維品質(zhì)內(nèi)容豐富，不同的思維方式有著不同的思維品質(zhì)。基礎(chǔ)性的思維品質(zhì)包括思維的準(zhǔn)確性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等。這些思維品質(zhì)都可以通過語言學(xué)科教育（包括英語學(xué)科教育）來提升。初中階段是思維能力發(fā)展的重要階段，因此這個階段的課程教學(xué)都應(yīng)有利于促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，英語教學(xué)也不例外。促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中進行，而課堂教學(xué)是促進學(xué)生思維品質(zhì)的基本途徑之一。因此課堂教學(xué)的目標(biāo)之一即培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、分析、推斷、綜合、概括、質(zhì)疑等思維能力的重要渠道。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？教師閱讀教學(xué)時必須遵循的一條原則就是：以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿課堂。教學(xué)始于提問，并以進一步的提問向前推進，恰當(dāng)、得體、精確的問題能把學(xué)生引入問題情景，把握和抓住文章脈絡(luò)和思想，同時能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

二、閱讀教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，主要停留在記憶、準(zhǔn)確性等較淺層次的思維活動，缺少邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等深層思維能力的培養(yǎng)。這在我們平時的閱讀理解習(xí)題中有較為直觀的感受，學(xué)生操練的大多數(shù)習(xí)題類型是所謂的信息題、細節(jié)題，學(xué)生可以在閱讀語篇中找到類似的句子甚至是一模一樣的句子，而需要思考理解的題目不多。學(xué)生大多是文本的被動接受者，對作者和文本內(nèi)容缺乏深層次思考，思維層次較低，難以達到課標(biāo)的要求。這也能解釋為什么學(xué)生在碰到需要深層次思考的問題時得分率不高。學(xué)生思考少，教師要承擔(dān)責(zé)任，在日常的閱讀教學(xué)中，除了教材上已給出的問題，教師很少再去深層次地解讀文本，更別說是設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題。構(gòu)建一個有可操作性的閱讀教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維的重要途徑。

提高文本解讀能力是閱讀教學(xué)的重要前提，教師對文本的解讀能力決定其教學(xué)設(shè)計，同時也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、認知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。

三、有效設(shè)問對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

如何來構(gòu)建一個可操作的閱讀教學(xué)模式呢？教師應(yīng)對教學(xué)設(shè)計再思考，設(shè)計出符合學(xué)生思維方式的教學(xué)模式。教師要力求教學(xué)設(shè)計的情景化、問題化和活動化，并有效地、動態(tài)地激活學(xué)生已有的靜態(tài)知識，為吸收新知識做好準(zhǔn)備。而支撐整堂閱讀課最有效和最常見的方式就是提問，教師根據(jù)文本內(nèi)容及自身對文本的理解，進行追蹤提問或補充提問，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，從而促進學(xué)生的思維品質(zhì)。這里，筆者以Go for it 8B教材中Unit6 Reading為例，闡述閱讀教學(xué)的有效提問對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的幾點做法。

1.在設(shè)問中滲透創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生思維既是創(chuàng)造性思維教學(xué)的出發(fā)點，也是最終要實現(xiàn)的目標(biāo)。教師首先要在教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生能做的工作，教師要放心大膽地讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在參與過程中鍛煉思維，養(yǎng)成思維的獨立性，創(chuàng)造性。

“讀后”是圍繞閱讀材料進一步鞏固和深化知識的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)教師可以充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計一些較有深度和寬度的問題。那么教師如何提問來達到這種目的呢？教師可以根據(jù)文本，進行追蹤提問或補充提問，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。

課例片段1：Go for it 8B Unit 6 Section A reading

筆者在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計了這么一個問題：What do you think of the Monkey King and Yu Gong？請同學(xué)們思考美猴王和愚公各自特點，并逐一陳述。而后再進行追問：Are they different or similar？要求學(xué)生先獨自寫出觀點并給出支撐觀點的信息，然后在小組內(nèi)分享各自記錄的信息，簡單交流，最后每組派1位同學(xué)上臺陳述自己小組的找出的異同點。教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生思考，避免學(xué)生出現(xiàn)毫無根據(jù)的猜測。

這一過程是學(xué)生獨立思考問題、聆聽他人表達、發(fā)現(xiàn)自己問題并調(diào)整的過程。這個活動既包括了學(xué)生的獨立思考，也包括了學(xué)生之間的討論質(zhì)疑。通過學(xué)生的參與，解放學(xué)生的思維，擺脫英語課堂上“只聽不做，做而不思”的困境，拓展了學(xué)生思考的空間。下表為學(xué)生部分觀點：

在這一環(huán)節(jié)后，筆者再進行追問：What can you learn from Yu Gong and the Monkey King？旨在從文中情節(jié)引申到現(xiàn)實生活，并有意培養(yǎng)學(xué)生樹立積極的價值觀。如果學(xué)生歸納起來有難度，可以提示他們根據(jù)表格提煉一些關(guān)鍵詞

（組），例如ask for help， never give up， teamwork 等。追問一種“刨根問底”的探究，追問可以豐富師生間的交流，激活學(xué)生的思維，讓思考變得有深度，有寬度。學(xué)生通過思考、交流有了主動的創(chuàng)造性思考。這種創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是基于教材又高于教材的思維性和開放性活動。這一系列的設(shè)問不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也調(diào)動了學(xué)生準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、開放性等思維能力，因此有效的設(shè)問可以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維品質(zhì)。

2.在設(shè)問中滲透批判性思維。批判性思維四對信息的深層次理解和剖析，在充分了解比較其各方面特征的基礎(chǔ)上，繼而給出理性的判斷結(jié)果。批判性閱讀就是讓讀者在閱讀過程中利用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、總結(jié)、評判等批判性思維的方法，達到對閱讀材料的深刻理解。

課例片段2：人教版初中英語教材8B Unit 6 Section A 2d。

對話主要是師生對愚公移山這個故事進行討論，Wang Ming 和Claudia有不同的看法。Wang Ming認為移山這是一個解決問題的好方法，故事旨在向我們展示只要努力任何事都是有可能的。Claudia卻認為愚公這樣的做法“silly”，應(yīng)該有更好的方法來解決這個難題。最后老師說了這么一段話：You have different opinions about the story， and neither of you are wrong. There are many sides to a story and many ways to understand it. 老師并沒有支持哪一方的觀點，而是認為他們都有自己的道理，只要言之有理即可。2d中teacher的做法其實就是在鼓勵培養(yǎng)學(xué)生可以有不同的聲音，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在討論過程中，讓學(xué)生學(xué)會一種思考的方式，讓大腦動起來。人教版教材內(nèi)容豐富多彩，話題廣泛，這也要求教師必須充分研究和準(zhǔn)確理解教材中的論題或者論點，在備課過程中發(fā)現(xiàn)核心問題，搜集證據(jù)，繼而形成公正客觀的觀點。

課例片段3：人教版初中英語教材8B Unit 6 Section A reading。

教材3b中的表格問了兩個問題：What can Monkey do？What cant Monkey King do？這兩個問題比較簡單，也是我們常見的細節(jié)題，學(xué)生在閱讀第2段后都能找到答案。筆者在完成3b之后又設(shè)計了這么幾個問題，師生對話如下：

T：Do you think the Monkey King is powerful？

Ss：Yes.

T：Does he have to hide his tail if he wants to become a man？

Ss：Yes.

T：So， he is not all-powerful. He also has some limits.

T：If you have the magic abilities， what will you do？

S1：I want to fly in the sky.

S2：I want to be a fish in the sea.

T：For me， I want to save the people when they are in danger.

S3：I want to be a super-policeman so that I can fight with bad people.

T：Thats what the Monkey King do， too.

Ss：He fights with bad people and help the weak.

T：Is he born with these magic abilities？

Ss：No， he gets magic abilities from his master.

T：Yes， no pain， no gain.

“Q：Does he have to hide his tail if he wants to become a man？”這個問題旨在要學(xué)生明白，孫悟空不是萬能的，他也會受到限制的，更何況我們這些普通人。因此，在看待一個人物是，要看到他的“能”，同時也要看到他的“不能”。這也是在培養(yǎng)學(xué)生辯證地、批判性地看待問題。“Q：If you have the magic abilities， what will you do？”一開始很多學(xué)生的思維都是我要飛，我要變成一條魚，我要用這個本領(lǐng)來完成作業(yè)，雖然說這些回答沒錯，但是這不是筆者想要學(xué)生們從孫悟空身上學(xué)到的。因此筆者舉了一個例子，如果我有超能力，我將會救人于危難之中。接下去的回答，學(xué)生就開始側(cè)重于用自己的能力為他人，為社會做一點事情。筆者這個設(shè)計意圖旨在要他們明白：一個人的能力有多大，責(zé)任就有多大。

“Q：Is he born with these magic abilities？”旨在告訴學(xué)生，孫悟空很強大，但是他的72變，金箍棒不是與生俱來的，也是經(jīng)過后天拜師學(xué)藝得到的。因此，不要盲目羨慕別人能力強，本領(lǐng)高，要知道一份耕耘一分收獲。

四、結(jié)語

臺上一分鐘，臺下十年功。一堂精彩的課往往需要教師不斷地探索研究。教師要善于把握教學(xué)教研的方向，與時俱進，要敢于超越自我，要從不同的視角思考、解讀文本，對于不同的觀點要保持開放且批判的態(tài)度進行吸收，并把這種思維習(xí)慣傳遞給學(xué)生。教師要加強自身的批判意識和創(chuàng)新意識，將批判性思維和創(chuàng)造性思維滲透到閱讀教學(xué)中。

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