淺談如何激發(fā)初中學生學習英語的興趣

毛慶珠

【摘要】目前由于各種因素的限制和制約，初中學生學習英語的興趣和激情普遍不高，呈現(xiàn)被動消極趨勢。英語教學水平和質量都亟待提高。針對這一現(xiàn)狀，筆者作為一線教師，從英語教學法，新課程目標，學生身心特點，有效課堂策略的實施等多方位多角度進行了闡述，為新課程標準下的英語有效教學提供了參考。

【關鍵詞】興趣 學生身心特點 有效策略

著名語言學家喬姆斯基曾經說過：“教學成功與否，百分之九十是如何使學生感興趣，百分之一是教法”。由此可見，興趣是學習活動的必要前提，是成功的保障，也是學習的內在動力，一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、愛學。因此，如何提高學生學習英語興趣，完成新課程標準要求的任務，是我們日常教學中必須要解決的策略問題為此，我認為需做到以下幾點。

一、創(chuàng)設語境，激發(fā)學生主動開口的興趣

在英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)初學者學習英語的興趣和激情都很高，如：一到家后就會用Daddy、Mummy來稱呼他們的父母，看見實物會用英語單詞來表達，如：bike， apple， banana， dog等等。可是好景不長，隨著時間的推移，他們的那種強烈的新鮮感和好奇心慢慢地就消失了，這就需要我們教師為他們創(chuàng)設語言環(huán)境去刺激他們不斷用英語開口交流。當然，要想做好這些必須先從自己開始，如：在路上遇到某一學生，便可以用Hello！Good morning！How are you？等日常用語與他搭話，學生至少會用Good morning！I'm fine.來回答。此時一定要夸獎他：Thangk you very much！長時間堅持，學生們就會不由自主地相互用英語問候甚至交談。當然，一些Game work也是必要的，像Play games， Hot seat， Guess words， Riddle等活動可以鼓勵學生用在文藝聯(lián)歡中，所有這些都是激勵學生自覺開口的較好方法。

二、講究策略，激發(fā)學生課堂求知的興趣

在新課程標準實施過程中，板著面孔的教學方式已經陳舊了，要把課上得生動、活潑、有朝氣，讓學生感到是他們自己在講，從聽覺、視覺上吸引他們。眼睛不斷地隨著學生轉動并和著抑揚頓挫的聲音，使課上得有聲有色。當你看見有些學生以渴求知識的目光看著你并微微點頭時，你會頓感一種欣慰和滿足，這往往會激發(fā)老師思如泉涌而高質量地上好一堂課。另外，英語課堂上進行直觀教學也是一種藝術，它對理解和掌握知識也是非常重要的。如在講some more和get（?。r，可以畫一個茶壺或拿一個茶壺，里面裝一點茶水說：Theres a little tea in it.Who can get some more tea？然后再用粉筆、書等實物或讓學生畫一些圖片相互間訓練。這樣，學生就能很好掌握some more和get的用法了。因此，在平時要讓學生掌握一些簡筆畫繪畫技巧，既能激發(fā)他們掌握知識的興趣又活躍了課堂氣氛。

三、采用游戲，激發(fā)學生興趣

游戲是活躍課堂氣氛的重要手段，課堂教學中利用游戲，能給學生的學習帶來快樂，使他們既學會了語言，又開發(fā)了智力，并且鞏固了所學的知識。如采用：（1）接龍游戲：在規(guī)定時間內，看誰的龍接的長，不出錯；（2）找反義詞big—small， long—short， black—white， good—bad， young—old， new—old；（3）找朋友（同音異義詞）two—too， no—know， right—write， meet—meat， threir—there， hi—hight；（4）猜測法：如教學表示顏色的單詞時，教師可將提前準備好的一張張彩色卡片放在背后，讓學生猜，猜對者上臺繼續(xù)做同樣的猜測游戲，猜錯者罰說兩句日常用語。（5）聽摸法：如在學習人身體各部分的名詞時，教師說，讓學生摸自己的身體器官，看誰摸得準、快，然后選出獲勝者。通過這些游戲，使學生消除了緊張情緒，敢于開口發(fā)言，在競爭、玩笑中輕松愉快地掌握了語言，從而使舊知識得以鞏固，變被動接受為主動參與，同時又激發(fā)了他們的學習興趣。

四、采用多媒體，激發(fā)學生興趣

多媒體技術的運用，可以給學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結合、圖文并茂的學習材料，創(chuàng)設生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的情境。多媒體技術輔助教學的應用徹底改變了以往的學生只能看黑板、聽老師講的單調模式，師生之間的信息交流也變得豐富而生動，學生從無興趣轉化為有興趣，從抑制狀態(tài)轉化為興奮狀態(tài)，必將產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。正如俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”教師要喚起學生的欲望，就要借助多媒體創(chuàng)造更加豐富逼真的語言交際情景。在英語教學中，單詞的學習是相對枯燥乏味的。對于單詞的學習，傳統(tǒng)的方法往往是教師領讀或用錄音機播放，學生跟讀，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣。而運用圖文并茂的多媒體課件教學，會給學生帶來全新的感覺。比如在教顏色類單詞時，在傳統(tǒng)的英語教學中，我們只有黑板和教科書呈現(xiàn)給學生，給學生的視覺沖擊比較小，我們僅用一兩副圖片和漢語解釋英語單詞的含義是很不全面的，更多的只能由學生通過想象去理解，而我們如果用多媒體將色彩和單詞聯(lián)系起來，就可以調動學生的積極性，同時促使學生對所學內容在大腦內進行深層次的處理，能夠加深理解，從而提高記憶效率。

多媒體計算機引入課堂，教學由注入式變?yōu)閱l(fā)式，不僅師生關系發(fā)生了變化，教師的行為角色也發(fā)生了變化。教師的任務不再是單純的知識傳授者，而是教學的設計者，學習的引導者，從某種程度上說還是交際的合作者。而學生也一改被動的學習地位，積極主動的參與到教學活動中去，成為知識的主動探究發(fā)現(xiàn)者。因此，恰當合理的運用多媒體，能激發(fā)學生興趣，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，以增強英語課堂教學效果，促進學生素質全面發(fā)展，整體提高學生的英語水平。

五、多利用談心，激發(fā)學生尊師重學

談心是溝通人與人之間關系的最佳方式，而老師與學生交心談心更是如此。古人云：“尊其師，信其道；惡其師，疏其道?！苯處煈c學生建立一種平等的師生關系，用自己的愛心、細心、耐心和恒心去關心、教育學生，成為學生親近的朋友，讓學生在這種師愛氛圍中求知，積極主動地競爭。因此，一個老師的談心必須不分學生英語基礎的好壞，抓住時機，爭取人人談到，特殊的還要多次交談，交談過程中盡量少用我問你答，多聽學生講，讓他們談老師、談學習、談自己，從中使他（她）感到老師尊重我，沒有批評我，如果老師在課堂上還采用了他的方法，他（她）會更加高興，在以后的學習中會更加努力，而且還會試圖找出一些好方法或主意來提醒老師。當然，對于“學困生”不應該放棄他們，教師應給予他們更多的關心和機會。在交談中，應捕捉他們的點滴優(yōu)點來激勵他們，更好的方法是為他們定下短期和長期目標，并督促他們逐步實現(xiàn)，不能讓他們在思想上松懈英語，慢慢地他們就會學出門道，逐漸覺得英語不是攔路虎了。

六、重視閱讀，激發(fā)學生主動學習的興趣

英語教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，閱讀能力是一種綜合能力，它不是憑一兩天的時間即可提高的一種能力，它需要日積月累，而且通過閱讀還可以考核學生運用和掌握知識的情況，倘若這項工作僅僅在課堂上完成是遠遠不夠的，應增加學生課后的訓練，但每天不能太多，一天一兩篇。起先，指導學生從五個“W”（既when， where， who， what， why等）幾個方面閱讀，促使學生在閱讀中捕捉上五個“W”的信息，不至于像有的學生那樣看上幾遍還不知道短文寫的內容是什么，逐漸使學生從慢慢的閱讀中體會到樂趣，最后達到像迷戀做幾何題一樣的效果來。同時還需要找一些幽默感強的小故事來激發(fā)他們的閱讀興趣。

七、組織各種英語課外活動，激發(fā)學生興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用?！睘榱嗽鰪妼W生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。

教師可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際地組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。

總之，在英語教學過程中不斷激發(fā)學生學習興趣，不僅可以讓學生輕松愉快地獲得知識，而且也為他們英語成績的提高提供了動力，同時也會讓學生更加自信地對待學習和生活，從而實現(xiàn)英語教學質量質的飛躍，實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

[1]丁昌佑，李榮娟，杭寶桐.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社，1998（3）73：147-148.

[2]王薔，程曉棠.英語教學法教程[M].高等教育出版社，2000 （7）：45-47.

[3]李秀偉.有效教學模式指導[M].陜西師范大學出版總社有限公司，2014（5）：65-72.

[4]林立，王松美.課程標準案例式導讀與學習內容要點[M].東北師范大學出版社，2012（3）：243-255.