英語教學中詞匯的處理

陸碧靜

【摘要】英語學習中最基礎的就是詞匯的學習，這是英語學習的前提。如果英語詞匯比較貧乏、對單詞的記憶混亂，會直接影響學生的英語理解和英語表達。本篇文章主要結合現階段高職院校的英語教學情況，談談如何在英語教學中加強詞匯教學，提高學生的英語學習水平。

【關鍵詞】英語學習 詞匯教學 教學方法 英語技能

詞匯是任何一門語言中最基本的單位，不管是學習語法還是語音都是通過詞匯來實現的，可以說沒有詞匯就談不上語言。因此，詞匯的教學應該成為高職院校英語教學中的一個重要組成部分，應該給予足夠的重視，為英語的學習奠定一個堅實的基礎。

一、利用構詞法來進行詞匯教學

眾所周知，英語詞匯的構成是有一定的規(guī)律的。所以，在進行高職院校的英語詞匯教學時，教師要能夠根據詞匯的構詞法來開展教學，使得單詞的學習更加的高效，減少學生的單詞學習負擔，提高他們的單詞學習效率。可以借助以下幾種構詞法來進行單詞教學：

1.詞根法。這是英語單詞的主要構成方法，在英語中比較常見的詞根也就一百多個，只要學生熟悉這些詞根，單詞的學習就會簡單和快捷的多。比如單詞以“transportation ”

（運輸；運輸系統(tǒng)）為例， 它的詞根“port”有“港口、搬運、傳運”的意思，所以在碰到porter （搬運工），reporter （記者），report（報道），portable（手提式的，輕便的， 可移動的），export

（出口），import（進口）這些單詞的時候，學生就能很容易的推測出它們的意思，也能夠在學習一個單詞的時候可以延伸很多的單詞，大大提高單詞的學習效率。

2.詞綴法。英語中的詞綴法，也叫派生法，主要是指在一個詞根上加上一個前綴（prefix）或者是后綴（suffix），從而重新構成一個新的詞匯。在高職院校英語教學中，教師幫助學生掌握一些基礎的前綴后綴的規(guī)律，能夠極大的拓展學生的單詞量。前綴主要改變單詞的詞義，常見的前綴有：-un，-dis，-ir，-in，-inter，所以在碰見這些單詞的時候unhappy（不開

心），dislike（厭惡、不喜歡），irrational（不合理的），invisible

（不可見的），interchange（交換）。后綴不僅可以改變單詞的含義，還能改變單詞的詞性，常見的后綴有：形容詞后綴（-ful，fearful），副詞后綴（-ly，carefully），名詞后綴（-ment，movement），動詞后綴（-ize，memorize）。學生只有了解這些前綴和后綴的規(guī)律，就能夠很快的記住這些單詞。

二、通過文教學幫助學生學習單詞

高職院校的學生學習基礎和學習習慣都還有很大的上升空間，使得他們在英語單詞學習中非常的吃力，雖然有時候花費了很大的經歷去背誦單詞，但是在閱讀中仍然不知道單詞的意思，在寫作仍然不知道怎么去運用它。針對這種情況，教師要從英語文化的角度，去幫助學生更好的理解單詞的含義和用法，使得學生在學習和運用這些單詞的時候更加的規(guī)范和地道。中文和英語是兩個不同的語言，代表著兩種不同的文化，使得他們之間存在著很大的差異性，所以學生在學習單詞的過程中要能夠了解單詞背后特定的文化內涵。

三、重視英語詞匯的教學過程

在高職院校英語教學中，教師往往對語法、閱讀、寫作教學給予更多的重視，花大量的時間和精力去備課、設計教學活動、確定教學步驟，從而取得了很好的教學效果。但是卻往往忽視了單詞的教學，造成學生的單詞學習效果非常的差。眾所周知，單詞的學習效果在學生的英語學習中起著一個非常重要的角色，是學生英語其他學習模塊的基礎。然后，高職院校的學生英語基礎水平和學習自制力都比較弱，使得他們很少會主動的去進行英語學習，所以教師在進行英語教學時要給予單詞學習更多的重視。

1.重視教材中詞匯的學習。高職英語教學中單詞的學習是和每一個單元的學習內容緊密相關的，也是為了單元內容的學習服務的。所以，教師要認真的對待每一單元的單詞教學，從單詞的讀音、拼寫、運用進行詳細的講解，讓學生做好相應的筆記，幫助學生更好的記憶，也為了培養(yǎng)學生良好的單詞學習習慣。而且，教材中都設計了專門的單詞練習。教師要能夠充分借助這些練習，幫助學生及時的鞏固所學習的新單詞，也能夠及時的發(fā)現學生存在的不足，及時及時的指導。通過這樣的一個過程，能夠加深學生對單詞的印象，幫助他們更好的記憶。

2.重視單詞的運用教學。英語單詞的學習不僅僅停留在課堂上的前幾分鐘，它是橫穿整個英語的學習過程的。所以，教師在進行英語教學時，可以充分利用閱讀、寫作，營造一個良好的語境，來訓練學生對新單詞的運用能力。

3.督促學生對單詞進行復習。德國著名的心理學家艾賓浩斯認為的人的記憶是存在一定規(guī)律的，記憶的遺忘過程也是不一樣的，最開始遺忘得比較快，但是隨著時間的不斷推移，遺忘的速度會由快到慢，直到最后基本不會遺忘。所以，教師在進行高職院校英語教學的過程中，要能夠及時的檢查和督促學生的英語單詞學習情況。教師可以采取聽寫、抽查、檢測等多種教學形式，來提升學生對英語單詞的聽說讀寫能力，使得單詞的記憶更加持久深刻。單詞的學習是一個長期的過程，兩天打漁三天曬網式的單詞學習方法是不可行的，但是對于高職院校的學生來說具有一定的難度，所以教師要加強監(jiān)督。

四、結語

綜上所述，英語教學中的詞匯教學是一個重要的教學內容，需要教師能夠給予足夠的重視，不斷的創(chuàng)新英語單詞教學的方法，增加單詞學習的趣味性，培養(yǎng)他們的單詞學習興趣，幫助學生更好的理解和記憶單詞，提高他們對單詞的運用能力，切實提升英語教學的效率。

參考文獻：

[1]朱紅英.高職院校英語教學中母語文化融入研究[J].浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2015，（02）：180-184.