從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的探究

【摘要】語(yǔ)言與認(rèn)知之間有著密切的聯(lián)系，隨著認(rèn)知語(yǔ)言研究的不斷深入，給二語(yǔ)習(xí)得的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)今已經(jīng)把二語(yǔ)習(xí)得劃分到了認(rèn)知科學(xué)的領(lǐng)域，二語(yǔ)習(xí)得這一領(lǐng)域的研究也從認(rèn)知語(yǔ)言這一方向出發(fā)而逐漸深入，從這一方向分析，二語(yǔ)習(xí)得也就是通過(guò)第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 二語(yǔ)習(xí)得 認(rèn)知

【中圖分類(lèi)號(hào)】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0043-01

一、前言

語(yǔ)言與認(rèn)知的關(guān)系是密不可分的，想要學(xué)好語(yǔ)言就應(yīng)該具有相應(yīng)的語(yǔ)言認(rèn)知能力，只有認(rèn)知能力的完備才能夠讓語(yǔ)言能力得到提高。而語(yǔ)言習(xí)得所牽扯的內(nèi)容也是廣泛的不僅與人的心理發(fā)展有關(guān)，還與人的智力發(fā)展有很大的關(guān)系，其中二語(yǔ)習(xí)得則是除了第一語(yǔ)言之外的第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在認(rèn)知語(yǔ)言中也是相當(dāng)重要的一部分。

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得

（一）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)交叉性學(xué)科，是從認(rèn)知心理學(xué)方向?qū)φZ(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行研究的。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)言文化產(chǎn)生認(rèn)知的過(guò)程，也就是轉(zhuǎn)換——生成愈發(fā)的過(guò)程。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，將人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程納入到了認(rèn)識(shí)的范圍之中，也就是說(shuō)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言其實(shí)是對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生認(rèn)知的過(guò)程。想要對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生認(rèn)知就需要擁有對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行歸納的能力，這樣才能夠?qū)φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，之后就能夠憑借此運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到習(xí)得的目的。

（二）二語(yǔ)習(xí)得理論

二語(yǔ)習(xí)得是除了學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言之外的第二種語(yǔ)言，第二語(yǔ)言想要達(dá)到習(xí)得的效果是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程也是對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生認(rèn)知的過(guò)程。我國(guó)對(duì)于第二語(yǔ)言的重視度非常強(qiáng)，其中第二語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)被視為重中之重。

三、二語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程

二語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程一共有三個(gè)方面，分別是語(yǔ)言的輸出與輸入、習(xí)得者的內(nèi)部因素以及外部因素、中介與系統(tǒng)，這三方面的內(nèi)容并不是單獨(dú)存在的而是相互依賴(lài)，相互依存的。

（一）語(yǔ)言的輸入以及輸出

在進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)對(duì)那些水平較高的語(yǔ)言進(jìn)行就受，然后通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)言的理解，就能夠輕松的領(lǐng)悟到相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)。這種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式不僅能夠習(xí)得語(yǔ)言還能夠?qū)⒘?xí)得者將自己學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟進(jìn)行輸出，這樣就能夠?qū)φZ(yǔ)言的習(xí)得起到一定的促進(jìn)作用。在一開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)言輸出的時(shí)候，并不能保證語(yǔ)言習(xí)得能夠往積極的一面發(fā)展，有時(shí)候會(huì)有爭(zhēng)議發(fā)生，因此在進(jìn)行語(yǔ)言輸出的時(shí)候應(yīng)該注重調(diào)整，利用互動(dòng)協(xié)商來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言之間的交流。

（二）內(nèi)部因素與外部因素

二語(yǔ)習(xí)得是由內(nèi)部因素以及外部因素共同構(gòu)成的，其中內(nèi)部因素有認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，而外部因素則是教學(xué)方法以及各種外界環(huán)境。其中二語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)知風(fēng)格指的就是人類(lèi)在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工時(shí)，對(duì)語(yǔ)言信息接受的時(shí)候語(yǔ)言?xún)?chǔ)存信息，這一信息的轉(zhuǎn)化等過(guò)程中，認(rèn)知組織以及功能的風(fēng)格。教師進(jìn)行二語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視的是學(xué)生的認(rèn)識(shí)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)風(fēng)格進(jìn)行有目的的培養(yǎng)，這樣學(xué)生就能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛能。隨著影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)部因素的確定，外部因素可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。因此教師在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，還需要重視語(yǔ)言信息的交換，只有教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)是有效的，語(yǔ)言信息的交換是優(yōu)質(zhì)的，才能夠產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)效果。

（三）中介語(yǔ)系統(tǒng)

在語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，二語(yǔ)習(xí)得與母語(yǔ)的習(xí)得之間有著一些差別，其中最重要的一點(diǎn)則是二語(yǔ)習(xí)得是在母語(yǔ)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因此二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程需要母語(yǔ)在其中充當(dāng)中介的作用。在語(yǔ)言系統(tǒng)中，二語(yǔ)習(xí)得從需要有中介語(yǔ)的存在才能夠接受第二語(yǔ)言，因此在中介語(yǔ)系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程中就會(huì)有語(yǔ)體連續(xù)體的存在，而對(duì)習(xí)得者的語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)也是以語(yǔ)體連續(xù)體做出的。二語(yǔ)習(xí)得者在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)候，就應(yīng)該擁有一些可變語(yǔ)言的能力，這樣就能夠以可變語(yǔ)言的能力學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。中介語(yǔ)的變化也會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者學(xué)習(xí)語(yǔ)言產(chǎn)生一定的影響，因此語(yǔ)言認(rèn)知的認(rèn)識(shí)方式也是需要不斷深入研究的。在認(rèn)知方式是積極因素的時(shí)候產(chǎn)生的影響就是積極的，當(dāng)認(rèn)知方式是消極的產(chǎn)生的影響也就會(huì)與之相反。教師在教授學(xué)生的時(shí)候，就應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知能力的相匹配度，這樣才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二語(yǔ)習(xí)得者對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最重要的是認(rèn)知的產(chǎn)生。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究讓人類(lèi)對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)識(shí)從另一角度展開(kāi)了新天地。

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作者簡(jiǎn)介：

李垚（1993—），女，天津市人，研究生在讀，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)。