農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題及解決對(duì)策

喬世海

【摘要】隨著城市經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村中越來(lái)越多的人走進(jìn)城市謀求更好的發(fā)展，導(dǎo)致出現(xiàn)越來(lái)越多的留守兒童，這些兒童長(zhǎng)期見不到父母，同時(shí)由于教育條件受限，讓留守兒童的教育成為了很大的問(wèn)題。本篇文章主要講述農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題及解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 教育 存在問(wèn)題 解決策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0035-02

教育是民生大計(jì)，不管是城市中的學(xué)生還是農(nóng)村中的學(xué)生，都享有平等受教育的權(quán)利。但是在農(nóng)村，由于各種原因的影響，留守兒童的學(xué)習(xí)往往很吃力，教師在教導(dǎo)過(guò)程中不知道如何應(yīng)對(duì)一些突發(fā)情況，這些留守兒童在很大程度上更需要關(guān)注，不能一味用知識(shí)去給這些學(xué)生灌輸，這樣反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)，最后沒(méi)人管教，和別人的差距越來(lái)越大，教師要發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在教育過(guò)程中的問(wèn)題并且積極應(yīng)對(duì)解決。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題

留守兒童由于身邊鮮有家長(zhǎng)的陪伴，導(dǎo)致這些學(xué)生十分孤獨(dú)，有很強(qiáng)的防范心理，不喜歡與人交流，三觀也不是很正確，性格比較偏激，所有的這些特點(diǎn)都導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有很多的阻礙，比如不認(rèn)真聽講、對(duì)教師的提醒和批評(píng)視而不見、屢教不改等等，面對(duì)這些問(wèn)題，如果教師和學(xué)生硬碰硬的話，會(huì)讓學(xué)生的逆反心理更加嚴(yán)重，會(huì)不斷的反復(fù)挑戰(zhàn)教師。農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有很好的生活環(huán)境，從小就比較內(nèi)向和自閉，教育對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要，如果教師意識(shí)不到這一點(diǎn)，在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)無(wú)法保證自己能耐心教導(dǎo)，這些學(xué)生就會(huì)越來(lái)越鋒芒畢露，面對(duì)留守兒童教育中的問(wèn)題，我們要妥善對(duì)待和解決。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的方法

留守兒童在接受教育時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題都是由于心理因素造成的，因此教師在解決問(wèn)題時(shí)要看到根源，從根本上解決這些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)心的了解和疏導(dǎo)幫助學(xué)生改正扭曲的價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生以更陽(yáng)光、積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，接受教育，成為棟梁之材。

（一）和學(xué)生近距離接觸，了解學(xué)生的內(nèi)心

農(nóng)村的留守兒童和教師很少有近距離的接觸，大部分時(shí)間都是在課堂上以學(xué)生和老師的身份面對(duì)彼此，多少會(huì)有很強(qiáng)的距離感，這種距離感讓教師在了解學(xué)生的過(guò)程中無(wú)形中成為了一道屏障，教師想了解學(xué)生為什么打架、為什么不愿意認(rèn)真聽講、為什么無(wú)法和同學(xué)和睦相處之類的問(wèn)題都很困難，如果能拉近雙方的距離，讓學(xué)生對(duì)自己敞開心扉，那么找到原因就很容易了。

比如，有的同學(xué)由于一些原因和其他學(xué)生發(fā)生了口角，在學(xué)習(xí)時(shí)受到了影響，教師直接問(wèn)學(xué)生肯定得不到滿意的答復(fù)，教師可以讓學(xué)生放學(xué)之后到自己的家里，家里的環(huán)境和氛圍都愛學(xué)校好很多，學(xué)生就可以放下防備，之后教師可以留學(xué)生在家里過(guò)夜，在夜里學(xué)生的情感會(huì)自然流露出來(lái)，教師就可以側(cè)面了解學(xué)生的家庭情況，知道學(xué)生內(nèi)心最脆弱的地方，并且順便問(wèn)出學(xué)生犯錯(cuò)的主要原因，可能是由于別的同學(xué)對(duì)他說(shuō)的某些話讓這位同學(xué)感受到被侮辱，可能是觸碰到了這位同學(xué)的底線，中傷了他等等，不管是什么原因，教師都可以對(duì)癥下藥對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，告訴學(xué)生并不是所有的問(wèn)題都可以用暴力解決，這是最無(wú)用的武器，可能說(shuō)者無(wú)心，對(duì)學(xué)生造成的傷害其他人并不知道，并給出學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh解決這類型的問(wèn)題，讓學(xué)生原諒別人，對(duì)另一個(gè)學(xué)生作出說(shuō)明，要求他為自己對(duì)這位同學(xué)造成的心理的傷害道歉，從而使學(xué)生和解。通過(guò)和學(xué)生近距離接觸，了解學(xué)生的內(nèi)心，能讓學(xué)生對(duì)教師敞開心扉，在接受教育時(shí)也能有更正確的思想的指引，幫助學(xué)生改正陋習(xí)，成長(zhǎng)為更健康的人。

（二）注重細(xì)節(jié)，及時(shí)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心

對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，生活中最缺乏的就是關(guān)心，學(xué)生感受不到親情，心理自然而然就會(huì)封閉。有很多留守學(xué)生年紀(jì)還很小，穿的破破爛爛，衣服也滿是污漬，每天在這樣的外表下學(xué)習(xí)學(xué)生可能已經(jīng)習(xí)以為常，但如果教師能夠注意到學(xué)生的衣服哪里破了、哪里臟了，并給學(xué)生補(bǔ)衣服、洗衣服，及時(shí)表達(dá)出自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心，就會(huì)讓學(xué)生感受到溫暖的同時(shí)對(duì)教師有了更多的尊重與依賴，學(xué)生煥然一新了之后，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更有動(dòng)力和新鮮感。教師注重細(xì)節(jié)，及時(shí)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是舉手之勞，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是內(nèi)心一直對(duì)缺乏愛的渴望，通過(guò)這一小小的舉動(dòng)能讓學(xué)生有更加正確的三觀，能以教師為榜樣，更努力的學(xué)習(xí)和生活。

總之，農(nóng)村留守兒童的教育要更加重視，要采取不同的方法對(duì)留守兒童加以教育，使他們茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王海燕，宮健.淺析農(nóng)村留守兒童教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策——以曲阜市為例[J].經(jīng)營(yíng)管理者， 2016（27）：23-24.endprint