認(rèn)知語言學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

徐琪

【摘要】認(rèn)知語言學(xué)重要從語言的角度研究人腦中的概念或根據(jù)語言分析推測(cè)思維中概念的內(nèi)容。運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)理論是學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、非任意性和理據(jù)對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語言學(xué) 英語教學(xué) 詞匯 語法

人類思維的結(jié)晶是語言，語言是人類表達(dá)觀念和思想的方式之一，是認(rèn)知系統(tǒng)的一部分，是人類體驗(yàn)、文化、社會(huì)、風(fēng)俗、環(huán)境等因素相互作用的結(jié)果。認(rèn)知語言學(xué)是認(rèn)知科學(xué)的一部分，而認(rèn)知科學(xué)是一門綜合學(xué)科，由心理學(xué)，語言學(xué)，人類學(xué)，哲學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科組成的交叉學(xué)科，從多角度來探索思維的奧秘。認(rèn)知語言學(xué)是認(rèn)知科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，代表一種語言研究范式，是多種認(rèn)知語言理論的統(tǒng)稱。認(rèn)知語言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是體驗(yàn)哲學(xué)，即把人們的日常經(jīng)驗(yàn)看成 語言使用的基礎(chǔ)，著重闡釋語言和一般認(rèn)知能力之間密不可分的聯(lián)系，把語言認(rèn)知作為人的整體認(rèn)知過程的一部分來把握。

認(rèn)知語言學(xué)不僅是一門學(xué)科，還能夠應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)來解決各類實(shí)際的語言問題。這些問題不僅涉及語法、篇以及回話分析，而且涉及文學(xué)、文化的理解與闡釋，還涉及語言學(xué)習(xí)與教學(xué)以及英漢語言對(duì)比與翻譯。

每一種新的語言理論的出現(xiàn)必然都會(huì)伴隨對(duì)其理論的實(shí)際應(yīng)用，因此認(rèn)知語言學(xué)的提出和發(fā)展給大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐帶來了新的觸動(dòng)和思考。越來越多的學(xué)者們對(duì)于這種語言使用模型感興趣，并提出了很多對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有實(shí)際意義的觀點(diǎn)。認(rèn)知語言學(xué)不僅從語言的角度研究人腦中的概念內(nèi)容，還從語言的角度分析人思維中概念內(nèi)容的特點(diǎn)。

對(duì)于非英語專業(yè)的大學(xué)生而言，英語的學(xué)習(xí)大致可以分為以下幾個(gè)方面：聽力、閱讀、翻譯、寫作。綜合的說就是詞匯和語法。在教學(xué)中完全可以借鑒認(rèn)知語言學(xué)的基本觀點(diǎn)和研究成果，思路來解釋詞匯和教授語法，即從揭示詞匯和語法與人類大腦思維的關(guān)系角度出發(fā)，加深學(xué)生對(duì)語言的理解，然后領(lǐng)會(huì)掌握。

單詞教學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，人類的思維活動(dòng)大多在基本范疇層次上進(jìn)行，反映在語言上，即日常用語集中在基本范疇詞上。因此，我們應(yīng)重視基本詞匯，在此基礎(chǔ)上，通過上下義的詞匯關(guān)系擴(kuò)展詞匯量。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地利用詞綴、詞源知識(shí)來增加詞匯量，建立詞族的概念意識(shí)。

對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)，我曾在班級(jí)問過這樣一個(gè)問題。我要求全班同學(xué)盡可能多地說出與家庭有關(guān)系的詞匯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們知道的都是基本詞匯，主要有：family， marriage， couple， parents， child， mother， father， sister， twins等。而對(duì)于其他一些邊緣詞語， 如：female， great-grandfather， daughter-in-law， stepson， heir等，他們卻知之甚少。但有了以前學(xué)得的詞匯知識(shí)作基礎(chǔ)，再解釋這些生詞就順理成章了。學(xué)生掌握他們也不覺得困難了。人類認(rèn)識(shí)外部世界是從事物的基本范疇開始的。這一點(diǎn)為英語教學(xué)提供了重要啟示。詞匯教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)注意把基本范疇詞匯放在詞匯教學(xué)的首位，其他層次的詞匯可以放在后面講解。還可以利用前后綴、詞義擴(kuò)大、詞義縮小等方法，在習(xí)得基礎(chǔ)詞匯之后擴(kuò)大詞匯量。

至于多義詞，認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為一詞多義現(xiàn)象，反映了人們認(rèn)識(shí)世界的過程，即從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)而擴(kuò)展到周圍其他事物，從一般具體的東西到抽象復(fù)雜的東西。一個(gè)單詞的眾多意義中有一個(gè)最基本的，稱之為原型，其余義項(xiàng)由此引申、聯(lián)想而來。因此在講解多義詞時(shí)，教師可以把這個(gè)詞的各個(gè)意義之間的層次關(guān)系加以分析，以便學(xué)生理解掌握。通常，我們習(xí)慣通過對(duì)自身的了解來理解外部事物，典型的是關(guān)于空間概念的認(rèn)識(shí)。如 top，頂端，引申為巔峰，the top of the world；再可以隱喻指抽象概念“杰出的”top-ranking。這樣運(yùn)用隱喻聯(lián)想的方法，就能夠?qū)⒁粋€(gè)詞的多種意義聯(lián)想起來，不需要死記硬背，也能輕松掌握詞義。通過類似的分析我們對(duì)多義詞的詞義的深層關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，那些過去看似互不關(guān)聯(lián)的詞義其實(shí)是以語義網(wǎng)絡(luò)的形式彼此連接的，且有一定的組織性和系統(tǒng)性。所以清楚地了解和分析詞義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括概念隱喻、概念借代和規(guī)約性等，能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)。而分析和解釋多義詞各詞義之間的相互關(guān)聯(lián)性和理據(jù)性有助于學(xué)生拓展和擴(kuò)大自己的詞匯量。

語法教學(xué)

語法教學(xué)是英語教學(xué)中梁一個(gè)重要組成部分，而認(rèn)知語言學(xué)采用的是基于用法的研究方法，所以在教學(xué)中適時(shí)引入認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)知識(shí)可以化解傳統(tǒng)語法教學(xué)遺留的許多難題。應(yīng)該說，說話人選擇某一詞語或語法結(jié)構(gòu)是基于一定意義的。這里的意義是語言表達(dá)和語言使用者心理表征之間形成的關(guān)系。這種關(guān)系不僅適用于詞匯和詞組層面，也適用于句子，甚至適合語篇這樣的高層結(jié)構(gòu)。學(xué)生到了高級(jí)階段對(duì)與時(shí)間概念無關(guān)的時(shí)態(tài)的用法常會(huì)覺得無所適從，只能死記硬背。而認(rèn)知語言學(xué)可以為類似的現(xiàn)象提供更為系統(tǒng)性的解釋。時(shí)間和空間距離之間的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)性可以解釋為什么我們可以用時(shí)間概念來描述空間距離。另一方面，離我們較近的東西因凸顯度高，也更引人注意，所以突顯程度和空間距離也有相關(guān)性，即過去時(shí)態(tài)標(biāo)志背景化信息，而現(xiàn)在時(shí)態(tài)標(biāo)志前景化信息。從認(rèn)知角度來探討英語語法及其教學(xué)規(guī)律可挖掘出傳統(tǒng)教學(xué)法所忽略的那部分內(nèi)容，加深我們對(duì)語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用的認(rèn)知過程和規(guī)律的了解，為語言學(xué)習(xí)和語法教學(xué)研究提供新的視角。

在英語課堂教學(xué)過程中，教師如果能有意識(shí)地向?qū)W生闡明語言和語言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、理據(jù)性和非任意性，使學(xué)生對(duì)以往的語言現(xiàn)象加以重新考慮和感受，能提高學(xué)生認(rèn)知語言的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寅.認(rèn)知語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2009.endprint