大學英語生態(tài)化教學探究

馬永輝

摘要：大學英語教學通過專家學者，特別是廣大英語教師的努力和付出，取得了巨大的成績，為我國改革開放及經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步做出了巨大的貢獻。其教學效果一直受到人們的質(zhì)疑，在改革的過程中不斷取得進步，但仍有較大的提升空間，生態(tài)化教學理念，尤其是其系統(tǒng)整體性、穩(wěn)定平衡性、動態(tài)開放性、協(xié)同變化性、系統(tǒng)共生性及可持續(xù)發(fā)展性將有助于大學英語教學效果的提高。

關鍵詞：大學英語；生態(tài)化教學；教學效果

一、 大學英語教學回顧

（一） 大學英語教學取得的成績

大學英語教學是在1978年恢復高考之后逐步發(fā)展起來的，特別是在改革開放之后得到重視，隨即進行多次改革，目前已經(jīng)到“4.0版”。在這期間取得巨大成績，為國家改革開放及經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步培養(yǎng)了懂外語的各級各類人才。

（二） 大學英語教學存在的問題及成因

目前，絕大多數(shù)高校大學英語教學仍然以傳統(tǒng)教學模式為主，以教師為主，學生為輔，進行填鴨式教學，即使使用多媒體，也只不過是完成教學任務的工具。教學注重學生的讀寫，忽視聽說能力的培養(yǎng)，致使學生不能有效地進行英語交流。這種局面是由多種原因造成的，主要是應試這一指揮棒一直在起作用，大學期間的各種考試，如英語四六級考試，學業(yè)考試，研究生入學英語考試，雖然增加聽力測試，甚至口語測試，仍然未改變現(xiàn)狀。其次，目前學生的聽說能力有了一定的提高，但缺少鍛煉口語和聽力的氛圍和環(huán)境。還有教師及學生的思維定勢。最后是學校在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境方面投入不足。

二、 教育生態(tài)學概述

為了揭示教育的發(fā)展趨勢和方向，教育生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學原理，研究教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，尤其是生態(tài)平衡、系統(tǒng)協(xié)同進化等原理與機制，從而掌握教育的發(fā)展規(guī)律。生態(tài)化教學根據(jù)生態(tài)學的基本原理和方法來研究教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個要素之間與外部環(huán)境的關系，建構(gòu)符合外語教學生態(tài)化的特征，為大學英語教學的發(fā)展提供新的視角、理論。

三、 大學英語生態(tài)化教學建構(gòu)

（一） 確立教育生態(tài)學理念

首先，高校廣大英語教師，也包括主要的行政領導，尤其教務行政人員，要了解教育生態(tài)學的基本理論，其構(gòu)成要素及其特征。其次，大學生也應具備教育生態(tài)學基本的知識，因其是主要的參與者。

（二） 構(gòu)建生態(tài)化教學各要素的理想化狀態(tài)

在教育生態(tài)中主要是指空間、時間、人物、活動和文化等要素，空間是指校園、教室等，尤其是教學的設備和設施；時間是指學生在校學習的時間，尤其學習某一門課程的時間。人物是主要指教師和學生，即指教師之間，教師與學生之間，學生與學生之間。活動是指為達到和完成教學目標和學習任務的各種教學和學習活動。文化是指宏觀的校園文化，微觀層面主要是指師生關系，學生的學習習慣，師德和學風以及課堂氛圍等。要使這些要素處于最佳狀態(tài)，使師生在輕松愉悅的氛圍中進行教學和學習，促進學生的心智健康成長。

（三） 建立立體化的大學英語生態(tài)教學

1. 確立生態(tài)化的新型的師生關系

英語教師和學生在一定空間和時間內(nèi)，圍繞教學內(nèi)容開展的一系列教學與學習活動，促進學生心智的發(fā)展，完成生命意義的建構(gòu)。所謂的立體化的大學英語生態(tài)教學，就是以教師為主導，以學生為主體，建立一種新型的師生關系。英語教師不再是傳統(tǒng)意義上的單一主體的教師，教師是以教學團隊為主體，互相學習、共同研究、共同備課形成各具特色的教師。學生既是單個的個體，自主性學習、研究性學習的主體，又是合作性學習、任務性學習的主體。師生關系是建立在平等協(xié)商與對話基礎上各種關系的總和。教師的角色和學生的角色在完成不同的教學活動和學習活動中，因內(nèi)容和方法及模式的不同要不斷變化，教師不再是傳道授業(yè)解惑，學生不只是被動學習。師生活動的方向不再是單向，而是互動的，多維的。

2. 創(chuàng)建立體化的大學英語生態(tài)環(huán)境

立體化的大學英語生態(tài)環(huán)境是在創(chuàng)設有利于學生學習的微觀層面生態(tài)課堂環(huán)境的基礎上，利用現(xiàn)代技術創(chuàng)設宏觀層面的開放式英語教學生態(tài)環(huán)境。大學英語課堂教學是英語教學和學習的主陣地，首先創(chuàng)設生態(tài)化課堂，就是在現(xiàn)有的條件下，使課堂環(huán)境最優(yōu)化，就是指教室的大小、光亮度、溫度、濕度、通風狀況以及噪音等控制在最佳狀態(tài)，此外還有黑板、屏幕、桌椅的位置及擺放。教學和學習的時間維度，教師教授知識量的時間密度、話語節(jié)奏和頻率、語音及語調(diào)的變化等處于適切狀態(tài)。學生參與課堂教學和學習的參與度，即占用課堂的時間，參與的頻率，有效地利用課堂寶貴的時間。生態(tài)課堂是系統(tǒng)共生性的課堂，學生學習除了智慧的成長，還需要獲得更多的人文關懷，可望得到老師的認可和同學的尊重，非智力因素需要得到進一步提高，課堂將成為學習的共同體。

利用多媒體、微課、慕課及大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術，把大學英語教學和學習從課堂延伸到課外，實現(xiàn)時間和空間革命，師生之間、學生之間都可進行信息的交流，提高學習的效率和達到理想的效果。

3. 進行系統(tǒng)整體性的大學英語教學

實現(xiàn)英語課堂教學的系統(tǒng)整體性，英語教學培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫、譯”綜合語言能力，而實際教學往往忽視“聽、說”的培養(yǎng)，因此創(chuàng)設口語交流環(huán)境，為學生提供現(xiàn)場版的口語交流材料，實現(xiàn)口語的多層面交流。利用各種場合和資源培養(yǎng)學生的語言能力，比如校園的英語角來鍛煉口語，把學校的新聞、通知以及社團活動等進行口譯及筆譯，還可進行英文歌曲欣賞與學唱，經(jīng)典英文電影的賞析等等。

4. 建立多元生態(tài)化教學評價體系

束定芳認為評價一堂課的得失成敗有三個尺度：結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、效果。大學英語課堂教學評估的真實體現(xiàn)應該要看課堂教學的效果，或者看目標的實現(xiàn)情況。評價應該是雙向的，既對教師的教學效果進行評價，又對學生的學習效果進行評價。建立定性評價與定量評價相結(jié)合的評價方法，采取多元化的評價體系，著重學生對知識的自我建構(gòu)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力與解決問題的能力；根據(jù)不同英語水平的學生以及個體差異制定新的評價標準。比如：描述性評語、評價量表、課堂討論、課堂提問和小組協(xié)作、形成性評價等方式。

四、 結(jié)語

大學英語教學在完成《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》起著重要作用，為國家建設培養(yǎng)大量的合格人才。但由于各種原因，其教學效果還有待于提高。即使在大學英語教學中采用教育生態(tài)學的理念，實行生態(tài)化教學，已經(jīng)取得較好的教學效果，但因教師對教育生態(tài)學的理論理解得不到位，客觀物質(zhì)條件的制約，教學效果仍有較大的提升空間。教師需要把課堂時間和話語權還給學生，真正實現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學理念。

建立教師主導、學生主體和學生自主、教師輔助的教學模式，實現(xiàn)大學英語教學主體的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，1998：113-115.

[2]束定芳.論外語課堂教學的功能與目標[J].外語與外語教學，2011，（2）.endprint