高中英語學習策略的培養(yǎng)

林慶萍

摘要：學習策略是學生在學習過程中為達到掌握外語為目的的學習思維活動的程序?！墩n程標準》明確規(guī)定把學生學習策略的養(yǎng)成和調(diào)整列為重點教學工作的重要目標，把學習策略定為“學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行為和步驟”。它包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。好的學習者，一般都具備好的學習策略，好的學習策略不是與生俱來的，需要靠教師在教學過程中慢慢培養(yǎng)起來，是學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成的，并且在實施的過程中不斷地反思、評價和調(diào)整形成最為有效的學習策略，學生一旦掌握了好的學習策略，就能達到提高學習效率的目的。因此，教師應(yīng)在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略，并且有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力。

關(guān)鍵詞：英語；高中；培養(yǎng)

一、 培養(yǎng)學習策略的重要性

學生在目前的高中英語學習過程中學習策略缺失的現(xiàn)象較為嚴重，高中生對學習策略了解和運用總體狀況不容樂觀。成績優(yōu)秀的學生一般都具有良好的學習策略，也就是良好的學習習慣。眾所周知，良好的學習習慣，能使學生學習進步較快，取得理想的成績；不良的學習習慣，會給學習帶來消極的影響，學習成績不理想。因此，盡快讓學生掌握一些學習策略。從一開始學英語，就著手培養(yǎng)學習策略，盡快讓學生掌握一些學習策略，幫助他們有效地使用學習策略，這不僅有利于學生把握學習方向，提高學習效率，而且還有利于學生形成自主學習的行為習慣，為終生學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、 在課堂教學中滲透學習策略意識的培養(yǎng)

1. 引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習策略

學習者一旦掌握并生成自己的學習策略，學習過程就變成一個積極的主動的求知過程。作為教師，我們應(yīng)該根據(jù)學生的身心特點，探索共性，尊重個性差異，幫助學生確定適合自己的學習策略。

（1）指導(dǎo)預(yù)習，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣

學生預(yù)習能力的培養(yǎng)離不開教師循序漸進的指導(dǎo)，教師要對學生的每一個預(yù)習環(huán)節(jié)進行具體的學習方法的指導(dǎo)，分配任務(wù)，引導(dǎo)學生自主探索，記錄疑難，找準關(guān)鍵，去歸納、總結(jié)規(guī)律，為注意聽課，提高聽課效率做準備。預(yù)習是每位學生獨自思考、勤于查詢和善于閱讀的過程。例如預(yù)習閱讀課，在預(yù)習時學會嘗試快速閱讀，學會抓主旨和大意，理解字面和深層的含義，理解某句、某段的意義和全篇的邏輯關(guān)系，并能據(jù)此進行推理和判斷，能依據(jù)材料所提供的信息正確猜測生詞的含義等，讓學生養(yǎng)成深思熟慮做縱深理解的習慣。在預(yù)習中，積累了語言知識，對單詞、詞語、慣用語，固定搭配以及語法知識和句型結(jié)構(gòu)都有了較為熟練的程度。同時要鼓勵學生要持之以恒地堅持預(yù)習，逐漸養(yǎng)成良好的課前預(yù)習的習慣。

（2）指導(dǎo)專心聽講，養(yǎng)成認真聽課的習慣

課堂是教師與學生一起學習，掌握運用知識的主要場所。在教學中，教師要引導(dǎo)學生抓住重點，做好筆記，對所學的內(nèi)容進行整理和歸納，積極表達自己的看法和觀點。例如，在做聽讀訓(xùn)練的時候，引導(dǎo)借助情景和上下文意思來猜詞義或推測段落大意，抓住重點，主動復(fù)習并加以整理和歸納。同時引導(dǎo)學生總結(jié)有效的學習方法，從而提高學習效率。在學習生詞、短語、句型時，試著培養(yǎng)自己的瞬間記憶，在復(fù)習記憶單詞時，邊看邊讀邊想，甚至邊在桌上用手指比劃，如果是朗讀訓(xùn)練，那就試著邊讀邊背，這樣堅持下去，既爭取了時間，又提高了自己的聽課效率，同時又能把課堂上的重點內(nèi)容記錄下來，帶著這重任務(wù)聽課，每節(jié)課下來都會有很大的收獲，這樣更能增強學習自信心，輕松學好英語。

（3）重視語言能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成自主學習的能力

由于語言學習在很大程度上是一種認知參與活動，其結(jié)果與學習者有意識的自我負責態(tài)度和方法運用息息相關(guān)，因此教師在教學過程中應(yīng)堅持語言能力的培養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)并重的原則，有意識、有目標地進行學習策略指導(dǎo)，盡量采用“任務(wù)型”教學途徑，做到課堂的“動”、“靜”分明，面向全體同學，開展“師生”、“生師”、“生生”之間的多邊互動。教師要善于創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生在輕松自如的學習氣氛進行英語交際。學生若能夠計劃好自己的語言學習，善于運用外語思維，善于利用各種語言學習資源，善于探索符合自己的學習策略，那么英語學習的成功并不遙遠了。

2. 引導(dǎo)學生反思學習，養(yǎng)成良好的調(diào)控策略

“調(diào)控策略”是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。在英語教學過程中，教師應(yīng)給學生提供反思自己學習觀念和學習策略的機會，引導(dǎo)學生根據(jù)學習目標總結(jié)學習的體驗、體會和收獲，分析利弊得失，努力使學生改變只側(cè)重學習結(jié)果的評價方式。教師可以建立學生英語學習策略評估檔案。目的是為了讓學生明確自己學習策略的使用情況，從而在學習過程中不斷地改進不足，不斷完善自己的學習策略，達到提高學習效率的目的。學生可以通過多種途徑進行反思活動，比如，通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)自己在英語學習過程中的進步和不足，及時對自己制訂的學習計劃進行反思，通過這樣的過程，學生就逐漸形成自己的調(diào)控策略，培養(yǎng)了自主學習的能力。

三、 結(jié)束語

培養(yǎng)學生學習策略的目的，是讓其更好地為學習英語服務(wù)，因為學習策略在語言學習過程中的確發(fā)揮積極的作用。學習策略的選擇與使用受諸多因素的限制。但學習態(tài)度是可以培訓(xùn)的，教師應(yīng)構(gòu)建適合本校學生學習策略培訓(xùn)的模式?？傊?，中學英語學習策略的教學仍然是擺在我們面前的一項艱巨的任務(wù)，從教育長遠的利益出發(fā)，如何把教學內(nèi)容和策略培訓(xùn)有機地結(jié)合起來，真正提高學生的學習能力將是教師努力的方向，教師的綜合素質(zhì)提高了，新《課程標準》的要求才能真正落到實處。