中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐

蔡建華

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)今國際上職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢和主導(dǎo)模式，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，是推進(jìn)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特點研究入手，通過在中職學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)試點現(xiàn)代學(xué)徒制，探索了現(xiàn)代學(xué)徒制的具體操作流程，提出構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效途徑是：明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，校企共同制定人才培養(yǎng)方案；全面分析崗位能力需求，開發(fā)構(gòu)建模塊化課程體系；突出崗位職業(yè)技能培養(yǎng)，科學(xué)確定教學(xué)過程安排；強化人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，推進(jìn)“雙證書”制度實施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；探索與實踐；人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制作為當(dāng)今國際上職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢和主導(dǎo)模式，是職業(yè)教育實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的一種高效形式，是提高職業(yè)學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群水平的重點舉措。推動實施現(xiàn)代學(xué)徒制，能促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，有利于大幅提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量；能增進(jìn)校企深度融合，有利于高效解決企業(yè)招工難、用工荒的問題；能推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，有利于切實增強職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力。通過實施現(xiàn)代學(xué)徒制，能真正實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位需求對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實訓(xùn)環(huán)境與工作環(huán)境對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，對職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新具有特別重要意義。

一、 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特點

（一） 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制相結(jié)合的產(chǎn)物，是對我國現(xiàn)階段職業(yè)教育推行的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式的深化?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作為基礎(chǔ)，以企業(yè)用人需求與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以學(xué)生（學(xué)徒） 的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校與企業(yè)深度參與和教師與師傅深入指導(dǎo)為支撐的實施以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

（二） 現(xiàn)代學(xué)徒制的特點

1. 充分體現(xiàn)因材施教原則?，F(xiàn)代學(xué)徒制是教師（師傅）與學(xué)生（學(xué)徒）深入互動的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，師生（師徒）之間由于獲得了充分的面對面接觸和了解，教師（師傅）可以根據(jù)學(xué)生（學(xué)徒）的個性特征和知識、能力狀況進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

2. 注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)是一種基于企業(yè)實際崗位工作過程的情境教學(xué)。學(xué)習(xí)者作為工作任務(wù)的具體實施者和完成者，可以最大限度地參與和模仿崗位工作過程，同時，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果能得到及時反饋，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的能動性能得以充分激發(fā)。

3. 突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，學(xué)生真實地接受了企業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，長期耳濡目染了企業(yè)文化和企業(yè)精神。通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，更大地開闊學(xué)生的知識面和職業(yè)眼界。

二、 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索

（一） 試點總體思路

由企業(yè)遴選學(xué)生成立現(xiàn)代學(xué)徒制人才“訂單培養(yǎng)”班，簽訂“訂單培養(yǎng)”協(xié)議。校企雙方根據(jù)技能型人才成長的規(guī)律和企業(yè)技術(shù)崗位能力的需要，共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，確定教學(xué)內(nèi)容，確定評價模式，組織實施教學(xué)。

（二） 試點具體流程

1. 確定試點專業(yè)和企業(yè)。我校選擇省級特色專業(yè)和重點建設(shè)骨干專業(yè)：汽車運用與維修專業(yè)，選擇自2002年以來即合作開展“訂單培養(yǎng)”的湘潭市汽車行業(yè)協(xié)會理事長單位、本地知名企業(yè)湘潭鵬飛汽車服務(wù)有限公司，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐。

2. 選定試點學(xué)員。根據(jù)雙向選擇原則，企業(yè)直接參與招生，學(xué)生自愿報名，依據(jù)企業(yè)制定的面試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行面試，企業(yè)從學(xué)校招收的學(xué)生中遴選30名學(xué)生組成現(xiàn)代學(xué)徒制人才“訂單培養(yǎng)”班。

3. 簽訂培養(yǎng)協(xié)議和合同。學(xué)校與企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才“訂單培養(yǎng)”協(xié)議，明確學(xué)校與企業(yè)各自在人才培養(yǎng)全過程中的職責(zé)，明確學(xué)生“學(xué)生+學(xué)徒”的雙重身份；簽訂好“四份合同”，即學(xué)校與企業(yè)簽好合同，學(xué)生與企業(yè)簽好合同，家長分別與學(xué)校和企業(yè)簽好合同，規(guī)范學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方在現(xiàn)代學(xué)徒制試點實踐中的行為。

4. 成立組織管理機構(gòu)。一是成立現(xiàn)代學(xué)徒制理事會，主要負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重大事項決策，審定實施性教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容及考核評價方案等。二是成立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理委員會，主要負(fù)責(zé)制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點的教學(xué)計劃和學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，擬定教學(xué)內(nèi)容，組織實施教學(xué)。三是成立現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生管理委員會，負(fù)責(zé)試點學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)的日常管理、職業(yè)道德培養(yǎng)和思想政治教育。

5. 制定人才培養(yǎng)方案。校企雙方在現(xiàn)代學(xué)徒制理事會的組織領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)技能型人才成長的規(guī)律和企業(yè)技術(shù)崗位能力的實際需要，校企共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。

6. 明確教學(xué)過程安排。采用“1+1+1”的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織模式，第一年主要在學(xué)校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程知識和專業(yè)技能課程知識，開展技能訓(xùn)練，輔以到企業(yè)參觀、觀摩和體驗等多種形式的認(rèn)識實習(xí)；第二年開始校內(nèi)項目實訓(xùn)和企業(yè)跟崗實訓(xùn)，采用“校企輪訓(xùn)，崗位輪訓(xùn)”等多種模式的跟崗實習(xí)；第三年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。

7. 建設(shè)監(jiān)控考評機制。校企共同建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制和考核評價機制，共同對教師和師傅進(jìn)行考核，共同對學(xué)生進(jìn)行評價。企業(yè)按員工的標(biāo)準(zhǔn)全程參與學(xué)生學(xué)業(yè)及品德的評價，評價結(jié)論將作為學(xué)生畢業(yè)后招工錄用的依據(jù)。

三、 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一） 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，校企共同制定人才培養(yǎng)方案

校企雙方按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，將試點班的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：主要面向湘潭市汽車行業(yè)協(xié)會內(nèi)的汽車服務(wù)公司，培養(yǎng)掌握必要的科學(xué)文化知識和專業(yè)知識，具有良好的職業(yè)道德和服務(wù)意識，具備汽車總成拆裝與更換、基本檢查與調(diào)整、常規(guī)維護與維修能力，能勝任汽車機電維修、快修保養(yǎng)、維修接待、配件管理等一線崗位工作的全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。

在企業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，以行業(yè)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，落實以企業(yè)真實的典型工作任務(wù)為載體的人才培養(yǎng)模式改革，校企共同設(shè)計制訂汽車運用與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。全面構(gòu)建利于學(xué)生個性發(fā)展的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的“學(xué)校企業(yè)一體、教師師傅一體、理論實踐一體、學(xué)生員工一體”的“四維一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。

（二） 全面分析崗位能力需求，開發(fā)構(gòu)建模塊化課程體系

根據(jù)崗位需要，圍繞突出培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，邀請企業(yè)專家一同全面分析合作企業(yè)湘潭鵬飛汽車服務(wù)公司的崗位設(shè)置和工作職責(zé)，歸納出各崗位知識、能力和素質(zhì)要求，制定出崗位說明書，確定崗位職業(yè)能力。

以行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備、新工藝、新成果和國際通用的技能型人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為課程視野，組織現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理委員會提煉崗位核心技能，設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容，逐步完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

以崗位能力為導(dǎo)向，將實際工作流程整合至課程內(nèi)容，形成符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的課程結(jié)構(gòu)。遴選企業(yè)真實的典型維修案例作為教學(xué)項目案例，校企共同制定實習(xí)計劃和實習(xí)大綱，共同建立認(rèn)識性學(xué)徒、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)學(xué)徒、企業(yè)跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)學(xué)徒的實踐教學(xué)體系。在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，以實現(xiàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)的動態(tài)對接融合為目標(biāo)，不斷修正和完善課程體系，重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制模塊化課程體系。

（三） 突出崗位職業(yè)技能培養(yǎng)，科學(xué)確定教學(xué)過程安排

校企聯(lián)合組建互聘共享的教學(xué)團隊，以工學(xué)結(jié)合理念和職業(yè)崗位需求為指導(dǎo)，推行“雙導(dǎo)師”制和理實一體項目化教學(xué)。實施以“1+1+1”的“三段式”工學(xué)結(jié)合為主體的教學(xué)組織模式，即第一學(xué)年主要在學(xué)校完成文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)；第二學(xué)年以交替方式在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練和以學(xué)徒身份在企業(yè)跟隨師傅進(jìn)行崗位和輪崗實訓(xùn)為主，實施班組化管理模式；第三學(xué)年以準(zhǔn)員工的身份頂崗實習(xí)踐行企業(yè)工作。同時，前三個學(xué)期一般每個學(xué)期安排1個月左右時間到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)和跟崗實習(xí)，后三個學(xué)期每周安排一天的時間進(jìn)行專業(yè)理論和職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)。

（四） 強化人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，推進(jìn)“雙證書”制度實施

校企共同建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度和相關(guān)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，落實學(xué)徒的責(zé)任保險、工傷保險、合理報酬等制度。圍繞企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，針對不同的課程建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用自我評價、學(xué)生評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合的方式，建立以能力、現(xiàn)場和職業(yè)表現(xiàn)為核心，校企共同參與的考核評價模式。逐步形成比較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制和多方參與的考核評價機制，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

強化現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的雙重身份管理，大力推進(jìn)“雙證書”制度實施。構(gòu)建第三方評價機制，由合作企業(yè)和技能鑒定機構(gòu)對現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生進(jìn)行崗位技能達(dá)標(biāo)考核和職業(yè)資格證書考評。建立雙證融合機制，將學(xué)生學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相融合，學(xué)生畢業(yè)時只有學(xué)業(yè)成績合格且獲得汽修行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書才能取得學(xué)歷證書。

總之，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，是職業(yè)教育主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，推進(jìn)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)職業(yè)技能提高和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)高度融合的有效途徑；是全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神，切實提高學(xué)生的就業(yè)能力、崗位核心能力和職業(yè)遷移能力的重要舉措。

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