胸有成竹任吞吐

李風(fēng)科+馬新花

摘要：寫(xiě)作行為，照例由寫(xiě)作意識(shí)支配著。當(dāng)下中學(xué)生——尤其是農(nóng)村中學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致寫(xiě)作水平低下，以致制約著語(yǔ)文能力的提升。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)其寫(xiě)作意識(shí)，須主客觀“雙觀”齊下：端正寫(xiě)作態(tài)度，認(rèn)清作文本質(zhì)，增強(qiáng)寫(xiě)作自信，搭建寫(xiě)作平臺(tái)，規(guī)范寫(xiě)作行為，完善寫(xiě)作體系。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；寫(xiě)作；培養(yǎng)；意識(shí)

中學(xué)作文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，即用一定的方法策略，刺激并使其主觀上打破寫(xiě)作興奮度降低的僵局。

一、 端正寫(xiě)作態(tài)度

對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)生，毫不客氣地講——寫(xiě)作態(tài)度不端正。原因固然是多方面的，但事實(shí)不容否認(rèn)。只有一半的被調(diào)查對(duì)象是“只有老師布置作業(yè)時(shí)”才寫(xiě)作；甚至有30%以上是“為了應(yīng)付作業(yè)”而寫(xiě)作；還有40%是“拼作文、湊字?jǐn)?shù)”。也就是說(shuō)，這些同學(xué)一方面想要提高寫(xiě)作水平，一方面想寫(xiě)態(tài)度卻又不端正。筆者的課堂上，一大部分學(xué)生都有逃避寫(xiě)作的心理，他們可都是寫(xiě)作態(tài)度不端正的現(xiàn)場(chǎng)證人呀！

態(tài)度決定一切。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主觀問(wèn)題很難解決，想必相關(guān)老師都苦口婆心地說(shuō)過(guò)，效果可想而知?？扇松谑?，很多道理是必須要懂的，就如尊重之于教養(yǎng)、家庭之于成長(zhǎng)、計(jì)算之于數(shù)學(xué)、寫(xiě)作之于語(yǔ)文。必要時(shí)，勵(lì)志教育、下水作文、目標(biāo)管理等，都有可能使其變被動(dòng)為主動(dòng)、變消極為積極、變借鑒為創(chuàng)作。

二、 認(rèn)清作文本質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生越來(lái)越討厭寫(xiě)作，畏懼寫(xiě)作。根本原因是對(duì)作文認(rèn)識(shí)不夠，以為作文就是用來(lái)評(píng)價(jià)的，一怕展示，二怕對(duì)比，既怕批評(píng)，又怕表?yè)P(yáng)，把習(xí)作當(dāng)成象征著隱私一樣的日記保護(hù)起來(lái)。其實(shí)，作文的本質(zhì)并非那樣。

“作文”作為名詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》這樣解釋?zhuān)簩W(xué)生作為練習(xí)所寫(xiě)的文章?？梢?jiàn)，從概念上講，學(xué)生的作文與傳統(tǒng)意義上的文章完全對(duì)等。也就是說(shuō)：作文的本質(zhì)就是文章，就是文學(xué)作品。因此，在寫(xiě)作時(shí)，完全沒(méi)有必要顧忌外因，只需要像完成一件藝術(shù)品，甚至像解一次方程、做一次實(shí)驗(yàn)、打一場(chǎng)比賽一樣，全心投入即可。藝術(shù)品有優(yōu)劣之分，解方程有正誤之別，做實(shí)驗(yàn)有成功與失敗，打比賽也會(huì)有輸贏，作文的上乘與下次也就不足為怪了。

其實(shí)在習(xí)作中，所謂的“下次之作”更為可貴。首先，它承載著作者的最初體驗(yàn)，當(dāng)其把對(duì)經(jīng)歷的陳述、未來(lái)的描繪、人生的議論、情感的抒發(fā)等訴諸筆端，對(duì)于一個(gè)生命來(lái)說(shuō)，這難道還不算偉大的創(chuàng)舉？其次，它凝聚著作者的最初判斷。情感是復(fù)雜的，孩子的內(nèi)心亦是豐富多彩的。中學(xué)生，甚至小學(xué)生，對(duì)事物都有了自己的認(rèn)知與判斷，當(dāng)這種最初的判斷形成習(xí)作時(shí)，失敗便成了教訓(xùn)，成功便成了經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，這雖是稚嫩的，但卻是純真的、原始的。這種體驗(yàn)與判斷匯集而成的寫(xiě)作可作為其同齡人生活的參考，也是人們研究孩子心理、探索其內(nèi)心世界、讓其更好地生活的案例。試問(wèn)，什么樣的文學(xué)作品比這更有說(shuō)服力呢？

因此，我們要給學(xué)生一個(gè)透底的答案：作文就是文學(xué)作品，都具有觀賞與鑒賞的價(jià)值。

三、 增強(qiáng)寫(xiě)作自信

心理學(xué)家班杜拉在社會(huì)學(xué)理論中提出自我感能效應(yīng)，即個(gè)體對(duì)自我成功應(yīng)付特定情境能力的估計(jì)。同時(shí)，班杜拉認(rèn)為：決定自我感能效應(yīng)有四個(gè)主要因素，即行為成就、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)和情感喚起。這一理論運(yùn)用在“增強(qiáng)寫(xiě)作自信”上，可做如下分析：

（1）主觀上，寫(xiě)作主體要積極，甚至要成功應(yīng)付每一次寫(xiě)作。因?yàn)樾芷谕饕Q于過(guò)去發(fā)生了什么，以前的成功導(dǎo)致高的效能期望，以前的失敗導(dǎo)致低的效能期望。雖然幾乎所有的學(xué)生都有提高習(xí)作水平的愿望，但是他們并不需要將自己高定位為作家，其作品也不會(huì)有許多專(zhuān)家去評(píng)判。所以，只需有相對(duì)的“行為成就”即可。

（2）客觀上，相關(guān)人第一要用他人的成敗案例去作用于寫(xiě)作主體，以及在寫(xiě)作主體身上產(chǎn)生相似的影響；第二對(duì)寫(xiě)作主體進(jìn)行積極的心理暗示；第三為寫(xiě)作主體制定“不超綱”的標(biāo)準(zhǔn)，以防其產(chǎn)生緊張焦慮從而降低自我效能感的現(xiàn)象。

四、 搭建寫(xiě)作平臺(tái)

筆者對(duì)所帶的2016屆高三（1）班60名同學(xué)進(jìn)行了寫(xiě)作上的全程跟蹤。兩年內(nèi)，他們發(fā)表（或獲獎(jiǎng)）作文統(tǒng)計(jì)如下：

校級(jí)24人次，縣級(jí)6人次，市級(jí)1人次。發(fā)表（或獲獎(jiǎng)）作文的人數(shù)分別占年級(jí)總?cè)藬?shù)的4%、1%和0.17%。

同一班級(jí)，兩年之內(nèi)，作文發(fā)表（或獲獎(jiǎng)）共計(jì)31人次，占全班人數(shù)的51.7%，占全年級(jí)人數(shù)的5.17%。數(shù)據(jù)貌不驚人，可在此有必要做一解釋?zhuān)旱谝?，這是同級(jí)同類(lèi)班級(jí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法相比的；第二，這也是兄弟學(xué)校的4%無(wú)法相比的；第三，這也緊逼市級(jí)示范中學(xué)“尖子班”的5.5%了。在筆者所處的農(nóng)村中學(xué)里，學(xué)生作文能取得堪稱(chēng)輝煌的成績(jī)，我們不得不說(shuō)：平臺(tái)很重要。

穩(wěn)踩學(xué)校平臺(tái)，不放棄縣市平臺(tái)，爭(zhēng)取省級(jí)平臺(tái)，如此以獎(jiǎng)促學(xué)，就可以用客觀刺激主觀，用外因作用于內(nèi)因。

五、 規(guī)范寫(xiě)作行為

作文就是做人：形式就是形象，內(nèi)容的廣度與深度就是思想的廣度與深度。我們常常要求學(xué)生打開(kāi)思維馳騁想象，但往往忽略了一些細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)卻能反映作者語(yǔ)文素養(yǎng)的高下。例如，眾所周知的“錯(cuò)別字每個(gè)扣1分（不重復(fù)扣分，最多扣5分）”這一高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可如果某生的錯(cuò)別字在作文的題目中，那還是1分的事嗎？一次筆誤，也是一個(gè)習(xí)慣和一種態(tài)度。

況且，應(yīng)試作文與網(wǎng)絡(luò)文章、大家手筆、推手段子不一樣。時(shí)至今日，仍有一些寫(xiě)作定律，是要當(dāng)作常識(shí)識(shí)記，當(dāng)作法律遵守的。筆者認(rèn)為，應(yīng)試作文必須做到：題目規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)規(guī)范，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，語(yǔ)言規(guī)范，思想內(nèi)容規(guī)范，行文結(jié)構(gòu)規(guī)范。

六、 完善寫(xiě)作體系

長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)的隨意性也成了學(xué)生作文水平參差不齊的原因之一。因此，完善寫(xiě)作教學(xué)體系變成了當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該遵循三個(gè)原則：

向課文學(xué)作文，用作文練思維；

強(qiáng)化文體意識(shí)，培養(yǎng)思辨能力；

以觀察事物為綱，以應(yīng)用寫(xiě)作為目。

綜上所述，主觀上端正態(tài)度，認(rèn)清本質(zhì)，增強(qiáng)自信，規(guī)范行為；客觀上搭建寫(xiě)作競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，完善寫(xiě)作教學(xué)體系，二者相融相合，學(xué)生胸有成竹，吞吐之勢(shì)一瀉千里，相信學(xué)生良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)及寫(xiě)作能力的提高指日可待。