思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究

林雪敏

摘要：隨著現(xiàn)代社會教育制度的發(fā)展，教學模式也正在發(fā)生著翻天覆地的變化，教育領域正在打破以往填鴨式的流程化教育體態(tài)，更加重視學生的發(fā)散性思維培養(yǎng)，尤其是在小學課堂，思維導向的引流已經(jīng)成為普遍化的教育前奏，最為常見的形式就是思維導圖在小學課本中的運用與發(fā)展。本文主要是以小學英語教學為例，探究思維導圖運用的主要操作流程以及效果，最終明確在思維導圖這種教學模式下，對于學生培養(yǎng)的前景與其自身存在的弊端。以期對其進行更加全面的完善，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：教育模式；發(fā)散性思維；思維導向；思維導圖的利弊

思維導圖顧名思義就是對于即將學習的內容以圖表化的形態(tài)展現(xiàn)在學生們的面前，思維導圖最大的特點之一就是，其本身的表達更為簡潔省去了一些繁雜甚至于難以理解的辭藻，更容易使讀者一目了然的看到，清晰準確的表達。下文以分析思維導圖的發(fā)展史作為開端，清晰的分析思維導圖的歷史由來，進而衍生出現(xiàn)在小學英語教育中思維導圖的運用，最后分析思維導圖的作用及弊端。

一、思維導圖的歷史由來

思維導圖的開端是在20世紀八十年，著名的英國學者Tony Buzan在吸收，整理，分析信息的時候遇到了記憶困難，尋求解決途徑的時候創(chuàng)作出來的。其在研究人們理解力、記憶技巧的時候發(fā)現(xiàn)，人的大腦皮層的神經(jīng)系統(tǒng)存在著一般的規(guī)律，將其和諧的分開刺激會發(fā)生一些意想不到的效果，進一步研究下，在做筆記的時候發(fā)現(xiàn)了突破。將不同的色彩與各種文字圖形結合在一起之后，發(fā)現(xiàn)最直觀的感覺更加的清晰，對于內容的記憶尤為深刻。于是就產(chǎn)生了現(xiàn)在的思維導圖——將大腦神經(jīng)系統(tǒng)中關于文字、圖形、顏色的不同感官的視覺相結合，就會因為書寫者書寫方法的改變而大大地增加了書寫者和觀看者的記憶技巧，尤其是在年齡較小的學生中效果更為明顯，甚至能夠產(chǎn)生百分之百的記憶力的強大效果。

二、思維導圖在我國小學英語中的運用

現(xiàn)在社會，英語作為通用的語言，已經(jīng)被世界所接受，英語雖然是第二門語言，但是在我國已經(jīng)作為除了母語之外的啟蒙教育，但是又由于語言的差異以及周邊的人文環(huán)境，也使得青少年英語學習的壓力很大，所以尋求一種簡單便捷的英語學習模式已經(jīng)成為了現(xiàn)如今最需要找到的突破口。在英語的教學中，思維導圖主要運用于同類英語單詞的學習，情境對話的交際，以及各式各樣的英語小組活動中，思維導圖最為主要的運用模式就是圖形與文字的結合，將不同的單詞通過連接詞、連線的方法結合在一起。以結構化的形式在小學生的腦海中形成一種日常的模塊構思，然后在大的模塊的記憶中逐漸展開具體的內容。這種結構圖的教育模式能夠清晰的展現(xiàn)出單詞以及語句的的概念，而連線又能將相似或者說有一定的關聯(lián)性的詞句清晰的展現(xiàn)在學生的頭腦中，做到推此即彼。

當然思維導圖在英語中的運用除了剛才所說的相似化詞句的記憶之外。還經(jīng)常性的運用于英語閱讀的理解中，現(xiàn)在小學生在理解英語短文的時候常常因為英語短文詞句過長并且大量的生僻難懂的單詞，而對英語閱讀產(chǎn)生抵觸的情緒，最后導致的結果就是讀寫能力的滯后發(fā)展，因此為了增加對英語短文的理解能力與創(chuàng)造力，我們總是利用思維導圖的形式，這種形式解決閱讀最常見的就是故事性短文，以時間脈絡或者以情節(jié)發(fā)展的順序為導向，利用圖形連線的形式鏈接起來，一目了然的把握英語短文的大致含義，這樣做的目的不僅僅規(guī)避了那些難理解，不認識的英語單詞，而且更能夠清晰的把握故事的脈絡，最重要的是以分組的形式討論導圖，或者以畫結構圖的作業(yè)模式能夠最大程度上激發(fā)學生對于英語學習的熱情，最終不僅僅提高了英語的讀寫能力，更能夠形成發(fā)散性的拓展思維，終身受益。

三、思維導圖在英語中運用的前景及問題

思維導圖的學習模式今后在英語學習中將會擴展到更加寬闊的領域，以更為廣泛的形式出現(xiàn)在導學的內容，課本的教學以及復習的過程中。其不僅僅是教學過程中作為引流的形式出現(xiàn)，還會出現(xiàn)在課前和課后階段，這就是說學生可以在沒有具體學習英語的這一張章節(jié)前創(chuàng)造性的利用既有的詞匯量標畫出對此課題的理解，也可以在課中階段已思維導圖的形式小組展現(xiàn)，最為重要的是當以思維導圖的模式展現(xiàn)出對于整個單元甚至于整本書的結構的時候，其結果就不僅僅是對單詞和句子的熟練更加是對英語啟蒙教育的最大的突破。在今后的學習中這種邏輯性思維的運用，無論是在各行各業(yè)都會受益匪淺。另外思維導圖本身就是邏輯化與組織力的產(chǎn)物，而英語作為一門語言學科，其自身的特點就在于順理成章的聽，說，讀，寫。我們之所以認為我們所說的語言能脫口而出，就是因為我們對于母語的熟練程度已經(jīng)將說話的邏輯自然而然的運用到隨口表達的程度，其實這種熟練的結果，歸根到底就是訓練的強度，我們發(fā)現(xiàn)思維導圖本身的運用其實就是一種高強度的練習，將本來一篇英語課文，一個章節(jié)的英語聯(lián)系點，甚至一本書的脈絡貫穿，利用思維導圖的模式總結歸納，這本身就是一種海量的腦容量壓縮化的形式。所以大量的運用與練習思維導圖，不僅使得英語中，單詞、句型、短文、寫作得到很好地學習，還能夠潛移默化的提高你的英語閱讀與聽力。

思維導圖在英語教學中良好的效果是毋庸置疑的，但是每種存在都必然有其不足之處，思維導圖也不例外，思維導圖的概括性與結構化的特點決定其不可能以短小精悍的形式表達出精細化的特點，這就是思維導圖存在的固有弊端，重點的把握卻又伴隨著具體細節(jié)的部分忽略，這就是我們不得不在利用思維導圖進行引流和歸納總結的前提下還要講具體的內容一點點講解的重要原因之一，因此在英語的具體教學過程中要重點的把握思維導圖的啟蒙與邏輯的作用進行引導，又要在此基礎上精準的把握住細節(jié)的指導，達到真正的事無巨細，精益求精。

四、結語

思維導圖是一種混合大量的信息的圖文結合的模型化教學模式，以其清晰的結構，緊密的聯(lián)系更加有條理的將即將學習的內容，展現(xiàn)在學生的面前，不僅僅能夠做到讓學生們對于既有的知識點牢固記憶的效果，更能夠激發(fā)同學們學習的熱情和興趣，在小學英語的教學中，利用思維導圖教學，是大多數(shù)老師必不可少的技能與教學工具，鼓勵英語老師或者各個學科老師努力的探索并開發(fā)這種教學利器。提高教學質量，增加學生學習的效能。

參考文獻：

[1]高新玲.思維導圖在小學英語課堂教學中的應用探究[M].2017.3

[2]沈金.關于思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[M].2017.7endprint