創(chuàng)設(shè)多元情境，活化數(shù)學(xué)教學(xué)

張長文

摘要：良好的課堂教學(xué)情境能吸引學(xué)生進入一個充滿問題、充滿思考和研究的知識王國，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力，是學(xué)生學(xué)習的“催化劑”，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習效率的一種有效手段。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突和困惑，激起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)

有效的教學(xué)情境能喚起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使看似枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識充滿吸引力，讓數(shù)學(xué)課堂變得豐富有趣。因此，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生處于生動有趣的學(xué)習氛圍中，學(xué)習的主動性被積極調(diào)動起來。通過主動獲取知識、發(fā)展思維的親身經(jīng)歷，學(xué)生將體驗到數(shù)學(xué)的情趣與活力，更加喜歡數(shù)學(xué)。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？

一、情境教學(xué)應(yīng)用的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)需要遵循以下幾方面的要求：第一，具有一定的趣味性。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，因此學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)時，會比較吃力，從而導(dǎo)致厭惡對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習，教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味性強的情境，可以有效將學(xué)生帶入課堂教學(xué)之中，從而增強學(xué)生學(xué)習的動力；第二，具有一定的實際性。教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的目的之一就是幫助其解決生活中的難題，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，也要根據(jù)小學(xué)生的實際情況，選取貼近小學(xué)生生活的素材，不要讓小學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的情境有距離感，進而影響情境教學(xué)的效果；第三，具有一定的實踐性。教師教授學(xué)生知識的目的，是讓學(xué)生對現(xiàn)實生活中的事情加以解決的，發(fā)揮知識指導(dǎo)實踐的作用，將學(xué)到的知識學(xué)以致用，不要與實際生活相脫離。此外，教師在進行情境教學(xué)時還要遵循其開放性、誘發(fā)性、引導(dǎo)性等原則，促使情境教學(xué)可以真正發(fā)揮其功效，提高教學(xué)質(zhì)量，增強課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)

問題是社會發(fā)展的動力，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題社會才能不斷的進步，數(shù)學(xué)學(xué)習也是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習解決問題方法的課程。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與生活相關(guān)的問題情境能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉思維能力。

如在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察三種形狀的三角形，經(jīng)過測量發(fā)現(xiàn)銳角三角形有三個銳角、鈍角三角形只有一個角是鈍角、直角三角形只有一個角是直角。再通過比較，學(xué)生便提出問題：為什么在銳角三角形里能有三個銳角，而在鈍角三角形里只有一個鈍角，在直角三角形里只有一個直角呢？在問題的驅(qū)使下，學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，促使他們積極主動探索三角形的內(nèi)角和知識，開拓了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生解決問題的思路，促使學(xué)生的思維品質(zhì)得到快速的發(fā)展。

（二）游戲情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生的注意特點是不穩(wěn)定的，集中注意的時間不長，持久性差，注意的范圍也有局限性。根據(jù)兒童的這種心理特點，創(chuàng)設(shè)一些恰當?shù)挠螒蚯榫?，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，教學(xué)效果常常會事半功倍。如教學(xué)“分數(shù)初步認識”一課時，通過拍手游戲引出分數(shù)（把桃子平均分，一份是幾個就拍幾下）：有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？（學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題）；有2個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？（學(xué)生用整齊的一下掌聲回答了問題）；只有一個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？（沖突與思考，“半個”怎么表示？又怎么寫呢？）通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓數(shù)學(xué)知識于游戲之中，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地進入數(shù)學(xué)王國，產(chǎn)生求知欲望，在游戲中學(xué)會知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習興趣。

（三）生活情境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際。這既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。

例如高年級《圓柱》這節(jié)課的教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)尋找圖形的活動情境，讓學(xué)生在學(xué)校中或者家庭中去發(fā)現(xiàn)身邊的圓柱形的物體，并自己動手制作模型。引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)圓柱體的基本特征并幫助學(xué)生樹立立體圖形的概念。而且通過生活活動情境的創(chuàng)設(shè)也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與自己生活的關(guān)系，讓學(xué)生意識到課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識能夠在生活中得到運用，解決生活中遇到的問題，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。

（四）質(zhì)疑情境創(chuàng)設(shè)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材的特點及學(xué)生已掌握的知識水平，有意識地設(shè)疑激思，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并最終解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲望。

如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”這一內(nèi)容時，教師可以提出這樣一個有趣的問題，即“有一條河，平均水深1米，小馬身高1.2米，小馬過河會不會淹死呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，出現(xiàn)了以下幾種答案：一是小馬不會淹死，因為小馬身高超過河深；二是可能會淹死，因為河水是平均水深1米，說明有的地方水深可能會超過小馬的身高1.2米；三是可能會，也可能不會，因為當小馬會游泳時就不會淹死，當小馬不會游泳時，就會被淹死。顯然，通過這樣的問題設(shè)疑，讓學(xué)生充分思考，可以看出得出第三種思考的學(xué)生具有較強的創(chuàng)造性思維，在這些活動中，學(xué)生的創(chuàng)新能力會不斷提高。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，沒有一個固定的模式，這要求老師要明確教學(xué)目標，研究小學(xué)生的認知特點，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出切實可行的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻：

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