小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化探究

左旭峰

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力的要求較高，但小學(xué)生的思維能力是十分有限的，二者間的矛盾使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩極分化的情況也越來越嚴(yán)重，如何進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成為了教師共同思考的問題。本文就從不同方面對小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了幾點(diǎn)建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的出現(xiàn)并不是由于學(xué)生在智力上的差異而導(dǎo)致的，大部分是由于學(xué)習(xí)興趣不足和學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤造成的，因此可以說，只要教師能夠重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供正確的學(xué)習(xí)方法，不斷的激勵(lì)、鼓勵(lì)他們，就能實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。下面筆者就來談一談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

一、多鼓勵(lì)后進(jìn)生回答和提出問題

后進(jìn)生往往在課堂上參與問答的機(jī)會較少，一方面是他們自己不敢開口，怕出現(xiàn)錯(cuò)誤受到教師和同學(xué)們的嘲笑，還有部分原因是教師逐漸放棄了這一部分學(xué)生，很少主動提問他們。想要實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師必須提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，通過提問給他們平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，這時(shí)如果教師批評指責(zé)只會給學(xué)生留下心理陰影，更加抵觸回答問題，產(chǎn)生更嚴(yán)重的自卑心理，因此我們一定要用正確的態(tài)度來對待學(xué)生，對于一些錯(cuò)誤的回答進(jìn)行引導(dǎo)，給予他們中肯的評價(jià)。同時(shí)，也不能忘記鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，只有提出問題，教師才能了解學(xué)生對知識的掌握情況，以及哪一部分知識應(yīng)重點(diǎn)講解，在學(xué)生提出問題后要提出表揚(yáng)，這樣其他學(xué)生才會愿意說出自己的問題。 “這個(gè)問題很不錯(cuò)，很有代表性，你是一個(gè)善于思考的孩子”通過這樣的話語，會極大地鼓舞后進(jìn)生的動力，在這種融洽的氛圍中后進(jìn)生才會感到輕松，才愿意動腦筋思考問題。有一次筆者在上課時(shí)提問一個(gè)問題，“7+8=？”，很久沒人回答，這時(shí)一位后進(jìn)生站起來，小心翼翼，小聲小氣的回答14，有的學(xué)生在下面竊竊偷笑，這時(shí)筆者面帶微笑，輕聲輕語道：我剛才問的是7+8=？你可能沒聽清楚，就差一點(diǎn)點(diǎn)，再想一想。這位后進(jìn)生回答對了，筆者帶頭領(lǐng)著學(xué)生鼓掌，這位后進(jìn)生也笑了，小臉通紅。這之后，課堂上氣氛十分活躍，只要教師提問，很多后進(jìn)生也紛紛舉起胳膊，你一言我一語，答得比較認(rèn)真，無拘無束。

二、吸引學(xué)生的課堂注意力

小學(xué)生正處在活潑好動、貪玩、注意力難以集中的年齡階段，而過去“滿堂灌”式的教學(xué)方法嚴(yán)重壓抑了他們的天性，教師的教學(xué)方法無法吸引學(xué)生的注意力，而基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識只要缺失了部分，后面的內(nèi)容也很難連接上，因此出現(xiàn)了許多后進(jìn)生。為改變這一現(xiàn)狀，教師必須先反思自身在課堂中所采用的教學(xué)模式，找到學(xué)生的興趣激發(fā)點(diǎn)，吸引他們的課堂注意力。例如教師在教小學(xué)生認(rèn)識時(shí)、分、秒時(shí)，為了讓小學(xué)生清楚的認(rèn)知，教師可以先讓學(xué)生們猜個(gè)謎語，“兄弟三人來賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時(shí)候睡，什么時(shí)候起，什么時(shí)候上學(xué)去?！敝i語很簡單，每個(gè)小學(xué)生都異口同聲的回答是時(shí)鐘。教師順?biāo)浦鄣囊鼋裉鞂W(xué)習(xí)主題：認(rèn)識鐘面。再例如，現(xiàn)在一般的小學(xué)都配備了多媒體教學(xué)工具，多媒體信息量大，圖、文、聲并茂，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)?？梢姡灰芪W(xué)生的注意力，就能提高教學(xué)成效，也就能自然而言的減少后進(jìn)生的比例。[1]

三、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：對中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的問題，提高他們的能力。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，可出示以下兩個(gè)條件：五年級有學(xué)生111人，相當(dāng)于四年級學(xué)生人數(shù)的3/4，再給3個(gè)問題：（1）四年級有學(xué)生多少人？（2）四、五年級有學(xué)生多少人？（3）三年級學(xué)生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學(xué)生多少人？這道題有3個(gè)問題，可采用分層練習(xí)：后進(jìn)生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用于班級不同層次的學(xué)，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對知識進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。[2]

四、給予后進(jìn)生更多鼓勵(lì)

后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績較差，往往都存在著自卑的心理，為了掩飾這種自卑，他們或沉默寡言，或調(diào)皮搗蛋，對這樣的學(xué)生教師要給予更多的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予更多的肯定，用自己真實(shí)的情感去激勵(lì)學(xué)生的情感，用美好的心靈去喚醒學(xué)生的心靈，通過這種關(guān)注與肯定，讓這些數(shù)學(xué)后進(jìn)生重新樹立自信，健康快樂地成長。

比如，筆者在每天數(shù)學(xué)課的前2分鐘，都會有針對性地對學(xué)生前一天的作業(yè)，或是最近一次的考試情況進(jìn)行點(diǎn)評。特別是關(guān)注數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，對他們每一次微小的進(jìn)步都給予及時(shí)的肯定。久而久之，數(shù)學(xué)后進(jìn)生不再排斥上數(shù)學(xué)課，反而對每天的數(shù)學(xué)課都十分期待，希望能夠得到教師的肯定。他們對待每天課后作業(yè)的態(tài)度也發(fā)生了很大的變化，習(xí)題做得更認(rèn)真，連字也寫得更端正了。

五、點(diǎn)撥提煉，探索新知

議學(xué)探新，盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，在相互交流中領(lǐng)悟新知。以“倒數(shù)”教學(xué)為例，教師可以這樣提問：（1）乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，這里的“兩個(gè)數(shù)”可以是哪些數(shù)？（2）你能舉個(gè)例子嗎？利用學(xué)生舉的例子，探索求倒數(shù)的方法，這樣學(xué)生會倍感自然，學(xué)習(xí)也就更主動了。這種教學(xué)方式使課堂形成了師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生自身評價(jià)的多向反饋交流。后進(jìn)生也會在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動樂學(xué)的能動作用，積極參與教學(xué)的全過程。

六、結(jié)語

“冰凍三尺，非一日之寒”， 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的事情，也絕非一件容易的事。只要數(shù)學(xué)教師有滿腔熱情、耐心細(xì)致，不斷摸索教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，琢磨教學(xué)規(guī)律，因勢利導(dǎo)，增強(qiáng)后進(jìn)生的信心，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭，就一定能取得成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸少華. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法[J]. 學(xué)園，2013，27：80-81.

[2]李樹明. 淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2013，07：43.endprint