新入園幼兒分離焦慮解決策略探討

【摘 要】對新入園幼兒來說，入園后是一段完全陌生的生活，他們離開了朝夕相處的家人，而與陌生的教師和同伴一起生活學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生分離焦慮，影響幼兒身心發(fā)展。同時，對幼兒園老師來說分離焦慮也給教師日常管理工作帶來了極大障礙，不利于幼兒園教學(xué)活動的有效開展。因此，幼兒園教師有必要采取針對性措施，來解決新入園幼兒分離焦慮問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；幼兒；分離焦慮；解決

所謂幼兒分離焦慮，是指幼兒在離開自己在家中依賴的親人，而來到陌生的幼兒園環(huán)境中，因而產(chǎn)生的一系列不適應(yīng)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為哭鬧、少言、恐懼、進(jìn)食減少或不進(jìn)食等情況。導(dǎo)致新入園幼兒出現(xiàn)分離焦慮的原因有多方面，一方面幼兒自身年齡較小，適應(yīng)能力較弱，陌生的環(huán)境必然會給其帶來生理和心理上的不適；另一方面，由于幼兒家長過于溺愛幼兒，不夠注重幼兒自主能力、適應(yīng)能力的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致分離焦慮情況的產(chǎn)生。此外，幼兒園入園前準(zhǔn)備工作不充分，以及入園后教育管理方式的不科學(xué)性也會導(dǎo)致幼兒分離焦慮情況的發(fā)生。對此，幼兒園必須從家長、幼兒、教師及自身管理方面著手，積極尋找相應(yīng)解決措施，力求最大程度上降低新入園幼兒分離焦慮情況的發(fā)生。

一、做好準(zhǔn)備，入園前重視與家長溝通交流

幼兒園教師在入園前應(yīng)首先與家長以家訪的形式進(jìn)行溝通交流，讓幼兒家長了解幼兒園的一日生活安排情況，同時也對幼兒的能力發(fā)展及性格特點(diǎn)進(jìn)行摸查，對于一些由爺爺奶奶看護(hù)的幼兒，由于祖輩對幼兒的寵愛，往往會擔(dān)心幼兒入園后吃不飽、穿不暖而過度緊張、擔(dān)心，這種焦慮情緒也會對幼兒的入園情緒產(chǎn)生一定影響，導(dǎo)致幼兒入園后出現(xiàn)焦慮。對此，教師在入園前要重點(diǎn)與其進(jìn)行溝通，讓祖輩認(rèn)知到幼兒在園內(nèi)不僅可以學(xué)到一些新技能、新本領(lǐng)，還可以結(jié)交很多新同伴。同時，還可以利用新生家長會，向家長介紹幼兒園的一日生活、幼兒園的特色活動及向家長發(fā)放印有幼兒園設(shè)施及入園須知的新生手冊，使家長能夠清楚了解幼兒園環(huán)境、課程及入園前要做好的準(zhǔn)備工作，也讓祖輩能夠放心將幼兒送入幼兒園中。同時，教師還要指導(dǎo)家長在入園前如何與幼兒進(jìn)行有效溝通，消除幼兒入園前緊張情緒[1]。另外在幼兒入園后，教師也需要與家長之間保持溝通交流，及時將幼兒在園內(nèi)情況通過圖片、視頻等形式反饋給家長，并指導(dǎo)家長在幼兒回家后給予鼓勵，讓幼兒意識到上幼兒園是一件自豪的事情，從而激發(fā)幼兒入園積極性，緩解幼兒的分離焦慮。

二、優(yōu)化環(huán)境，營造和諧環(huán)境減輕幼兒焦慮

環(huán)境的巨大變化是導(dǎo)致幼兒入園后分離焦慮產(chǎn)生的主要原因，這一原因?qū)儆诳陀^因素，對此教師可以從外部環(huán)境優(yōu)化上來解決[2]。教師在幼兒新入園前應(yīng)首先對園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，為幼兒創(chuàng)設(shè)出溫馨、和諧、愉悅的環(huán)境，盡量保持幼兒園環(huán)境與家庭環(huán)境相似，這樣可以在一定程度上降低幼兒對幼兒園環(huán)境的陌生感，減輕環(huán)境因素給幼兒造成的不良影響。幼兒對環(huán)境的認(rèn)知主要在于對環(huán)境的熟悉程度，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)上并不是需要教師用豪華的物質(zhì)來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，而是應(yīng)該在房間布局及物品擺放上盡量營造出與家庭相似的環(huán)境。另外，教師還應(yīng)針對幼兒心理特點(diǎn)和興趣愛好在教室內(nèi)擺放一些玩具，或讓家長帶一些幼兒在家中經(jīng)常玩耍的物品，以此來提高幼兒對幼兒園環(huán)境的熟悉程度。除此之外，外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還需要教師的配合，教師在日常與幼兒交流過程中應(yīng)注意態(tài)度和藹、言語親切，多關(guān)心愛護(hù)幼兒，讓幼兒能夠?qū)處煯a(chǎn)生親切感，與教師之間建立親密關(guān)系，這樣也可以降低幼兒園環(huán)境給幼兒帶來的不良影響，減少幼兒分離焦慮發(fā)生。

三、精心布置，教師開展豐富自主園內(nèi)活動

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出要注重幼兒自主性的發(fā)展，多組織幼兒開展游戲活動，還原幼兒愉快童年。因此，幼兒園在教學(xué)活動設(shè)置上要注意貼切幼兒年齡特點(diǎn)和心智特點(diǎn)，開展各種豐富多樣的幼兒自主活動，全面促進(jìn)幼兒身心全面、健康發(fā)展。比如，教師可根據(jù)主題對班級環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)置主題區(qū)域，比如開展“水果”主題，將教室布置成水果樂園的模樣，在區(qū)域投放各種仿真水果，或組織制作水果沙拉、榨果汁等活動，增強(qiáng)幼兒園活動的趣味性，減輕幼兒對幼兒園的陌生感。由于每天早上入園時是幼兒情緒波動最明顯的時期，對此教師可以在幼兒入園時在園門口進(jìn)行等候，讓幼兒晨檢過后直接來到老師的身邊，以緩解幼兒對幼兒園環(huán)境的不熟悉感，對每天入園表現(xiàn)較好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，并對需要提高的幼兒進(jìn)行肯定及鼓勵，必要時可發(fā)放適宜幼兒年齡特點(diǎn)的、安全的獎勵物。另外，教師在日常還可以組織開展一些豐富多彩的活動，比如歌唱比賽、故事大王、我是小小運(yùn)動員等，豐富的自主游戲的開展可以有效分散幼兒分離焦慮情緒，讓幼兒愛上幼兒園。

四、注重家長資源，有效實(shí)現(xiàn)家園共育

幼兒園作為專業(yè)幼兒培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，在針對幼兒教育管理上應(yīng)制定科學(xué)、合理的幼兒成長方案，重點(diǎn)對幼兒幼兒一日生活內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，高效的幼兒成長方案可顯著促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展[3]。而我園屬于小區(qū)配套幼兒園，幼兒來源多集中于附近幾個小區(qū)中，教師對每位幼兒性格特點(diǎn)及家庭情況等都較為熟悉，在班級組織活動的過程中，教師可與幼兒家長進(jìn)行有效溝通，征集家長志愿者來輔助班級活動的開展，讓家長能夠積極參與到幼兒園教學(xué)活動中來，并充分利用小區(qū)幼兒園的優(yōu)勢開展社區(qū)活動，努力取得幼兒家長的積極配合；尤其是對幼兒飲食方面，可成立幼兒園膳食委員會，讓家長參與到幼兒園的膳食工作中，參與幼兒食材的監(jiān)管，同時，幼兒園保健醫(yī)生應(yīng)盡可能制定科學(xué)、均衡、全面的幼兒食譜，合理補(bǔ)充幼兒所需各種元素，幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，確保幼兒健康茁壯成長。

五、結(jié)語

總而言之，作為幼兒園教師應(yīng)盡可能幫助幼兒減輕分離焦慮，盡早讓幼兒適應(yīng)新環(huán)境、新生活。幼兒園教師在幼兒新入園前及入園后應(yīng)多與幼兒家長進(jìn)行交流，了解幼兒生活習(xí)慣及心理特征，結(jié)合幼兒特點(diǎn)開展幼兒園教學(xué)活動，盡快幫助幼兒消除分離焦慮，確保幼兒早日融入幼兒園的一日生活。

作者簡介：李婧（1990.8-），女，江西廣昌人，本科，二級教師，研究方向?yàn)橛變好佬g(shù)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]管琳，王先達(dá).幼兒入園分離焦慮預(yù)防措施有效性研究——以福州市兩所幼兒園為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2017，30（02）：36-43.endprint