思維導圖在高中歷史教學中的應用

游君

【摘 要】思維導圖融入高中歷史教學中是社會對人才的需要，是歷史學科特點的需要。在具體的實施措施中可以通過課前預習中的應用；課堂教學中的應用；歷史復習課中的應用；習題課中的應用。

【關鍵詞】思維導圖；高中歷史教學中；應用策略

高中歷史教學在新課程標準的倡導下，要求教學應該重視知識與能力同步發(fā)展，技巧與思維同步發(fā)展，情感和態(tài)度協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣的要求就讓高中歷史教學從知識教學向能力教學轉(zhuǎn)變，向思維提升和情感共同發(fā)展轉(zhuǎn)變。尤其歷史中充滿大量的歷史發(fā)展規(guī)律，并且歷史資料豐富，需要學生對這些知識有系統(tǒng)的認識和了解，并形成辯證唯物主義史觀，這樣就要求高中歷史老師能夠更新教學觀念，重視思維培養(yǎng)。結(jié)合高中歷史特點，本文認為應該借助于思維導圖進行教學，從而與新課程教學目標保持一致。

一、思維導圖在高中歷史教學中應用的必要性

思維導圖，又稱心智圖，是一種以圖解形式和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具[1]。該概念的重心在于思維，導圖就是把思維的過程以圖形的形式顯示。思維導圖的實質(zhì)是把內(nèi)隱的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥怙@的方式，讓學生對知識和思維可知、可感、可尋。思維導圖在高中歷史教學中應用的必要性表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）社會對人才的需要

當前社會已經(jīng)進入到信息化社會，各類信息紛繁復雜，這樣需要人們從這些復雜的信息中尋找到自己需要的信息，并進行有效的組織和架構(gòu)，這個過程的核心是需要一定的思維能力。而思維導圖就是教會學生如何進行思維構(gòu)建，如何讓知識的內(nèi)在關系形成體系。因此借助于思維導圖教學能夠培養(yǎng)學生的獲取信息的能力和思維能力，更好的滿足社會對人才的需要。

（二）歷史學科特點的需要

提到歷史是厚重的，也是紛繁復雜的，它不僅有粗線條式的歷史發(fā)展規(guī)律和編制唯物史觀，更具有多彩性、細節(jié)性的特點。這些特點如果讓學生不加分類的去學習，只會讓學生陷入歷史史料的迷霧中，在一定程度上，遮蓋了歷史的真正魅力。而借助于思維導圖能夠讓學生對歷史知識有明確的思路，理出頭緒，把握歷史發(fā)展規(guī)律，不僅增強歷史學習效率，而且有利于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

二、思維導圖在高中歷史教學中的應用

（一）思維導圖在課前預習中的應用

當前在以學生為主體老師為主導的教學理念背景下，為了突出學生的學習自主性，都強調(diào)讓學生自學獲取一部分知識[2]。這樣就讓預習環(huán)節(jié)放在比較重要的位置上。但是在讓學生預習時是有一定的目的和要求的，最基本的應該讓學生理解一些基本的歷史知識和規(guī)律。這種歷史知識和目標，應該明確的提出來，如果有關聯(lián)性，可以通過思維導圖的形式呈現(xiàn)。這樣就要求老師在安排學生預習歷史教材時，應該首先給學生提供一個主題性思維導圖，讓學生根據(jù)思維導圖去完成知識內(nèi)容，這樣的預習不僅目標明確，而且提升了效率，增強了學生獲取信息和對歷史知識加工的能力。比如在學習秦朝的專制主義和中央集權(quán)這節(jié)課就可以以中央集權(quán)為中心詞，然后以產(chǎn)生背景、地方郡縣制、中央集權(quán)制方面進行思維構(gòu)建，讓學生對這方面的知識有清晰的理解。

（二）思維導圖在課堂教學中的應用

通過課前預習，學生已經(jīng)掌握了基本的歷史知識和史實，但是這種內(nèi)容之間的聯(lián)系性，他們還不能完整的理解透徹，這樣就需要老師引領著進行梳理。在以往的教學中，老師總是感覺自己講的很到位，但是學生學習效果不會。其根源是老師是憑借自己擁有的思維導圖去講，但是講完后學生并沒有構(gòu)建完整的思維導圖，導致學生對這節(jié)課的理解仍然是支離破碎的。為此講課中老師應該重視思維導圖的重新教學，讓知識和思維形成一個導圖的形式，讓學生能夠讓這些歷史知識和歷史規(guī)律、歷史思維形成一個思維體系，讓學生對歷史有全面的了解。比如還是秦朝中央集權(quán)，在講課中老師應該進一步構(gòu)建細微的思維導圖，對中央官制和郡縣管制的內(nèi)容、特點、作用深化重構(gòu)，并給出評價標準讓學生進行評價，這樣會讓學生學習歷史更加深入和條理更清晰。

（三）思維導圖在歷史復習課中的應用

高中歷史涉及到上下五千年的中國歷史，還有世界史，內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟、文化等多方面的內(nèi)容，這些知識因為章節(jié)的需要被割裂，但是并不代表這種歷史之間沒有關系，其實這些歷史發(fā)展是有一定的聯(lián)系的也是有一定的脈絡可以遵循的[3]。為此當學習了一段時間后，一些歷史內(nèi)容有必要以思維導圖的形式讓讓它們建立有效的練習，這樣可以讓學生對歷史有一個全面的辯證的認識，更好的讓學生理解歷史是發(fā)展的又是普遍聯(lián)系的觀點。比如在學習完古代中國的政治制度這個單元后，應該通過思維導圖從時間上形成一個分封制、宗親制和中央集權(quán)的制度演變過程，并從各種的優(yōu)缺點上勾勒演變過程，這樣可以讓學生更好的理解我國古代中國的政治制度。

（四）思維導圖在歷史習題課中的應用

學習完歷史知識，為了加深對歷史知識的理解、應用和掌握，必要的習題練習是不可少的。但是當前的習題設計已經(jīng)從知識立意轉(zhuǎn)變到能力立意，尤其是思維能力更是重中之重。尤其是歷史史料的大量融入，通過歷史史料去挖掘信息成為主要題型。這就要求老師在習題教學中，應該通過思維導圖教會學生一般的思維方式，這些思維方式以外顯的形式存在本身就構(gòu)成了思維導圖的一種形式。

三、結(jié)語

總的來講，思維導圖與當前的高中歷史教學具有較強的契合性，有必要把思維導圖引入到歷史教學中。在具體的實施措施中可以通過課前預習中的應用；課堂教學中的應用；歷史復習課中的應用；習題課中的應用。通過這些途徑的使用，能夠讓歷史教學更加實現(xiàn)性，學生的思維得到培養(yǎng)訓練，素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻：

[1]喬貴敏.思維導圖在初中歷史教學中的運用研究[J/OL].學周刊，2017，（21）：104-105.

[2]官亞文.思維導圖在中學歷史教學中的應用研究[D].聊城大學，2017.

[3]陳洪義.借有形之圖 引無形之思——用思維導圖優(yōu)化高中歷史復習課教學的實踐與思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2017，33（02）：56-58.