談小學(xué)語文課堂提問的有效實施策略

張曉波

【摘 要】小學(xué)語文課堂提問還存在著缺乏主體性、沒有針對性和盲目隨機提問的現(xiàn)象，本文從利用多媒體技術(shù)、做好師生合作和課堂提問的時間規(guī)劃、問題的難易程度方面談小學(xué)語文課堂提問的有效實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；課堂；提問；策略

小學(xué)語文教學(xué)各項活動目標的有效開展取決于小學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性作用，還要求能夠充分考慮到其他的教學(xué)手段的執(zhí)行，最終達到提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標的效果。課堂提問是小學(xué)教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，能夠有效的溝通學(xué)生和教師之間的主體，保證學(xué)生能夠充分集中注意力，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、用好現(xiàn)代教育技術(shù)，突出課堂提問趣味性

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，當代教育活動實現(xiàn)了現(xiàn)代化發(fā)展，與此同時互聯(lián)網(wǎng)+在小學(xué)教育活動中的使用頻率和使用效率越來越明顯。用好現(xiàn)代教育技術(shù)能有效吸引學(xué)生的注意力，從而使課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)收到好的效果。如在教學(xué)《手捧空花盆》時，教師通過多媒體將這個故事播放利用圖畫的形式播放出來，并且在最后的時候，以講故事的形式，問學(xué)生：你們覺得小男孩拿著空花盆出現(xiàn)是好事還是壞事？在前期的電子故事的渲染中，學(xué)生已經(jīng)對于整個文本內(nèi)容有了初步的了解，在思路上已經(jīng)慢慢跟著講故事的脈絡(luò)行進，同樣利用多媒體聲情并茂地提出問題，能夠讓學(xué)生自然而然的進行思考，并得出結(jié)論，最后學(xué)生能夠根據(jù)文本的主要中心思想很好地展開回答。

二、發(fā)揮師生高效合作，體現(xiàn)課堂提問科學(xué)性

教學(xué)活動要求教師、學(xué)生和文本能夠?qū)崿F(xiàn)有機結(jié)合，課堂提問則是滿足三者之間的合作互動的主要渠道，所以說課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施要求實現(xiàn)兩個主觀性主體的合作交流，從而保證其具有科學(xué)性。如在教學(xué)古詩詞《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師提問：這首詩是寫在什么季節(jié)的，你從詩中的那些地方看出來？學(xué)生通過對文本的閱讀，回答：春天，因為“煙花三月”寫的是春天的景色。教師再問：你們還知道哪些在春天的時候離別的詩歌嗎？學(xué)生答：《贈汪倫》?？傊W(xué)語文教學(xué)中，要求能夠教師和學(xué)生之間能夠相互合作，一提一問，實現(xiàn)本課的教學(xué)目標，保證課堂提問達到起目的性。

三、合理規(guī)劃時間，確保課堂提問有效性

小學(xué)生的特性和小學(xué)語文課堂的特點需要教師合理規(guī)劃課堂提問，在合理的時間內(nèi)導(dǎo)入提問，引起學(xué)生對課堂活動的興趣和積極性。如在教學(xué)《晏子使楚》時，課前導(dǎo)學(xué)案中提出：你們知道晏子是誰嗎？晏子使楚是一個怎樣的故事嗎？從而使學(xué)生對于本堂課具有興趣和一定的了解，即在課前預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生會下意識的發(fā)揮多媒體或是課外讀物的作用，了解晏子是一個怎樣的人、也會在閱讀完整篇文章，對文本內(nèi)容進行總結(jié)。一般情況下，學(xué)生的注意力只有20分鐘左右，在課中時，教師能夠控制講課速度，在課中時提出有意識的問題，讓學(xué)生進行討論。如在第一課時中，課中20分鐘，教師已經(jīng)進行完字詞的講授，學(xué)生也已經(jīng)充分掌握了文本內(nèi)容，因而教師提問：你們認為作為使者，晏子做出了什么重要的舉措？由此學(xué)生能夠按照課堂設(shè)計對文本進行進一步的了解。因而課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施策略還要求擁有時間上的限制。

四、把握難易程度，引導(dǎo)問題思考流暢性

課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施是為了小學(xué)語文教學(xué)目標的實現(xiàn)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提高綜合能力。因而針對學(xué)生個性發(fā)展的不同程度，要求明確課堂提問的難易程度，保證學(xué)生不會因為題目過難或是過于簡單也喪失興趣。如在教學(xué)《負荊請罪》時，在課前的課堂提問設(shè)定中，教師可以問一些文本中可以直接找到答案的問題，教師可以提問：《負荊請罪》中的將和相分別是誰？這個故事發(fā)生在怎樣的一個背景下？為什么將相會不和呢？諸如此類問題，能夠保證學(xué)生自覺的進行文本的通讀和細讀；而在第二課時的課堂提問中則要求教師設(shè)計較難的問題：課文《負荊請罪》中還包含著另外一個典故，請問是什么？你覺得廉頗和藺相如是怎樣的人？等問題的設(shè)定，讓學(xué)生能夠主動對文本進行深入的思考，形成自己的理解，并能夠在課程標準要求下展開學(xué)習(xí)。所以層層遞進的課堂提問難易程度也是小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效實施的重要條件之一。

總之，課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)活動中具有不可忽視的重要性，當前實現(xiàn)課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)活動中的有效實施，要求從多個方面入手，如要求能夠充分認識到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，利用課堂提問和多媒體相結(jié)合的方式，保證學(xué)生能夠全面掌握課堂提問的問題，富有興趣地跟隨課堂提問的思路發(fā)展；其次是要求課堂提問能和教師、學(xué)生做好互動，課堂提問是一項實現(xiàn)教師和學(xué)生互相交流的活動，要實現(xiàn)課堂教學(xué)活動的有效實施策略，必須重視教師在課堂提問中的主導(dǎo)性地位，引導(dǎo)提問內(nèi)容的發(fā)展和回答脈絡(luò)，從而能夠回到課堂中心知識點；然后是要適當規(guī)劃安排課堂提問，讓課堂提問能夠成為貫穿整個小學(xué)語文課堂的手段，起到承上啟下的作用；還要注重課堂提問問題的科學(xué)設(shè)定，如難易程度的規(guī)劃等，讓學(xué)生深入到提問的問題當中，促進小學(xué)語文課堂提問的有效實施。

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