淺析初中低年級英語寫作中支架式教學(xué)實(shí)踐

吳映君

摘要：英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，初中階段英語的學(xué)習(xí)通常是由低年級開始進(jìn)行逐漸的接觸不斷向靈活使用英語的目標(biāo)邁進(jìn)。初級階段的英語學(xué)習(xí)主要是從模仿造句開始，逐漸轉(zhuǎn)變到句子段落的銜接。支架式教學(xué)的教學(xué)理論體系能夠幫助師生之間更好的連通，幫助學(xué)生進(jìn)行英語寫作能力的提升。本文從支架式教學(xué)說起，結(jié)合實(shí)行支架式教學(xué)的必要性，旨在于為提高我國初中低年級學(xué)生的寫作能力貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；必要分析；實(shí)踐應(yīng)用

英語寫作是一個(gè)長期積累，循序漸進(jìn)的過程。初中低年級階段的學(xué)生仍舊處于學(xué)習(xí)的初級階段，如何將學(xué)到的英語進(jìn)行運(yùn)用是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”近些年來為教師更好的教學(xué)，學(xué)生更好的學(xué)習(xí)之間打開了一種新的思路，“支架式”教學(xué)已經(jīng)成為近些年來一種新的理論體系。學(xué)生通過學(xué)習(xí)一個(gè)具體的支架結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體的情境，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高，除此以外，“支架式”的教學(xué)模式對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)也發(fā)揮了積極的作用。

1.“支架式”教學(xué)概述

1.1“支架式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

隨著近些年來教學(xué)理論的不斷革新，越來越多的具有實(shí)踐意義的教學(xué)手段被運(yùn)用到初中低年級的英語寫作中去。支架式教學(xué)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是目前所倡導(dǎo)的新課程理念的體現(xiàn)。支架式教學(xué)要求學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行知識框架的建設(shè)，把繁瑣、復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，將整體的知識的結(jié)構(gòu)進(jìn)行相互的聯(lián)系，構(gòu)建成一個(gè)宏觀的知識框架，學(xué)生通過一步步的學(xué)習(xí)，不斷的把學(xué)習(xí)內(nèi)容填充到知識框架中去，這種學(xué)習(xí)模式帶來的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)習(xí)方法。總的來說，“支架式教學(xué)”總共包含了五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：第一，知識框架的建設(shè)，就是需要學(xué)生圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起概念框架；第二，進(jìn)入框架，這是要求學(xué)生對自己建立的知識框架必須要充分的熟悉；第三，獨(dú)立探索，學(xué)生在對知識體系進(jìn)行獨(dú)立探索的時(shí)候，教師可以進(jìn)行必要的指導(dǎo)，給學(xué)生一定得啟發(fā)；第四，合作型學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行討論以及協(xié)商，互相取長補(bǔ)短；第五，效果評價(jià)，學(xué)生需要對自己建設(shè)的知識框架進(jìn)行一定得自我評價(jià)，同時(shí)組內(nèi)之間也需要進(jìn)行互相評價(jià)。

1.2“支架式”教學(xué)的必要性分析

初中階段的學(xué)生再進(jìn)行英語寫作的過程中，不少學(xué)生依舊表現(xiàn)的很吃力，這是由于初中低年級英語寫作教學(xué)是一個(gè)過程性與復(fù)雜性兼?zhèn)涞倪^程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)不斷的產(chǎn)生思想的火花，學(xué)生需要根據(jù)自己所學(xué)到的知識對這些火花進(jìn)行整理，把這些零碎的火花轉(zhuǎn)化為書面有條理的語言表達(dá)。除此以外，英語寫作具有綜合性的特點(diǎn)，寫作的過程就是把學(xué)到的知識進(jìn)行思考、梳理，轉(zhuǎn)化為理解運(yùn)用的過程，落筆的過程也是一個(gè)實(shí)踐、思考的過程，因此，英語寫作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多學(xué)生在對學(xué)到的知識進(jìn)行梳理運(yùn)用的時(shí)候依舊存在很大的困難，如缺乏審題的能力，學(xué)生在審題的過程中無法準(zhǔn)確的把握題目的意思，缺乏運(yùn)用句型的能力，學(xué)生在教材中學(xué)會(huì)的句子不會(huì)運(yùn)用到實(shí)際中去。因此，目前初中低年級英語教師的主要任務(wù)在于如何幫助低年級的學(xué)生加強(qiáng)寫作思維的訓(xùn)練以及英語寫作能力的提高，只有建立了良好的寫作基礎(chǔ)，將來升入高年級才能游刃有余?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)在一定程度上能夠幫助學(xué)生建立良好的寫作思維，因此，大力推廣“支架式”教學(xué)模式勢在必行。除此以外，我國義務(wù)教育課程不斷深化，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)對人才的需求，“支架式”教學(xué)模式對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有一定得優(yōu)勢。

2.初中低年級英語寫作教學(xué)支架式教學(xué)模式實(shí)踐

2.1構(gòu)建“支架”

支架式教學(xué)理論融合了多種理論觀點(diǎn)，在目前的教育界中得到了一致的好評，其理論的核心主要在于最近發(fā)展區(qū)、情境學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)等?！爸Ъ堋钡臉?gòu)建就需要教師在寫作內(nèi)容以及寫作要求上進(jìn)行合理的篩選，例如在進(jìn)行人教版作文題目《what did you do last Weekend》教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版“unit12”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候就已經(jīng)了解和掌握了一定的基礎(chǔ)知識，此時(shí)教師可以對作文寫作過程中所涉及的主要句型進(jìn)行詳細(xì)的講解，以達(dá)到夯實(shí)的效果，然后鼓勵(lì)學(xué)生對其進(jìn)行模仿造句，以加強(qiáng)對相關(guān)單詞和句型的使用。學(xué)生可以模仿之前的句型，把本節(jié)課所學(xué)的句型作為“支架”，逐漸的把學(xué)到的句型進(jìn)行運(yùn)用，不斷的加以訓(xùn)練，從而達(dá)到熟練的運(yùn)用的地步，這就是搭建“支架”的過程。

2.2創(chuàng)設(shè)情境

教師通過對知識支架的構(gòu)建，目的在于將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境，從未達(dá)到學(xué)以致用的目的。在這一階段中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，推廣小組合作學(xué)習(xí)。首先教師為學(xué)生制定情境，例如收集不同年級同學(xué)對校園建設(shè)以及校園改進(jìn)的意見，通過這種貼近實(shí)際生活的情境為學(xué)生布置任務(wù)，讓不同小組的學(xué)生走進(jìn)校園，運(yùn)用教材中學(xué)到的句型與真人進(jìn)行對話，這樣學(xué)生可以充分運(yùn)用學(xué)到知識。例如，學(xué)生在對人教版“what did you do last weekend”句型進(jìn)行運(yùn)用的過程中，總結(jié)出了：played soeeer、went to the cinema、studied for a test、went to the beach、camped by the lake…等短語，這樣的課堂教學(xué)氛圍可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生日后的英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3小組合作型學(xué)習(xí)

在寫作的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)再次強(qiáng)化學(xué)生的“支架”意識，引導(dǎo)組內(nèi)成員之間加強(qiáng)合作。但是同時(shí)也不能忽視獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、探索的過程不但是對自我的一種提升，同時(shí)也是“支架式”教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生之間通過合作的方式收集到信息，但是寫作依舊是需要獨(dú)立完成的任務(wù)，通過寫作的過程，學(xué)生需要對適用的句型進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的思考，最終獨(dú)立的完成寫作，表達(dá)出自己的見解。例如，在進(jìn)行人教版 “On last weekend，I……，my classmates……”作文題目教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式來對其進(jìn)行論述，這樣既能夠提高學(xué)生的表達(dá)交流能力，又可以提高學(xué)生的書面作文能力。

3.總結(jié)

“支架式”的教學(xué)手段在一定程度上使得學(xué)生的寫作效果以及寫作興趣都得到了極大的提升，課堂趣味性得到了提高，在初中低年級中推廣“支架式”教學(xué)模式是具有積極意義的。同時(shí)，初中英語教師還需要加強(qiáng)對“支架式”教學(xué)模式的探究，不斷適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及社會(huì)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜萍.初中低年級英語寫作中支架式教學(xué)實(shí)踐研究[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，32（4）：105-108.

[2]徐麗.初中低年級英語寫作中支架式教學(xué)實(shí)踐研究[J].校園英語（中旬），2016，（3）：116.

[3]邰曉紅.支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016，（33）：191.