論數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中的小學(xué)英語教學(xué)

邵麗麗

摘要：隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化生活的普及，我國小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)呈現(xiàn)新變化。為了應(yīng)對這些變化，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理利用形成性評估手段改善課堂教學(xué)并借助互網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；數(shù)字化；教學(xué)

一、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)況分析

1、數(shù)字化時(shí)代的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，小學(xué)生在生活環(huán)境中可以接觸到越來越多的數(shù)字化設(shè)備：電腦、手機(jī)的應(yīng)用也越來越頻繁，學(xué)生與外界的接觸越來越多，知識面也隨之拓寬。

2、教育資源豐富

由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，很多學(xué)校和各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)科技加快教育改革的步伐，慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等各類教學(xué)資源越來越多，針對小學(xué)生的各類教學(xué)講座也不計(jì)其數(shù)，很多學(xué)生已經(jīng)可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)差異現(xiàn)象

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已出現(xiàn)差異化分布情況，這是因?yàn)椴糠中W(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)在專業(yè)語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始學(xué)習(xí)英語，在這些學(xué)生升入四五年級時(shí)，其英語水平可以達(dá)到初、高中水平；但也有部分學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前沒有接觸過英語，學(xué)習(xí)英語的時(shí)候要度過一段磨合期……除此以外，還有個(gè)別學(xué)生因?yàn)榉N種原因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)存有抵觸情緒，導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中舉步維艱。

4、心理因素

目前大部分小學(xué)生屬于獨(dú)生子女，在生活中可能缺少與同齡人接觸、交往的機(jī)會(huì)，比較容易在困難面前畏縮，在英語課上不愛發(fā)言、選擇逃避合作學(xué)習(xí)、在課堂活動(dòng)開展過程中對他人缺乏寬容心，但是又有較強(qiáng)的自尊心，在心理上希望能夠得到來自同學(xué)的肯定和教師的關(guān)懷。

二、新型環(huán)境教學(xué)中的教學(xué)問題

每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)進(jìn)程中的獨(dú)立個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的個(gè)體差異需要教師關(guān)注，而終結(jié)性評估無法反映學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，試想AB兩位同學(xué)的期末測試成績的數(shù)字表現(xiàn)為90分和95分，教師會(huì)認(rèn)為95分學(xué)生的表現(xiàn)要好于90分學(xué)生的表現(xiàn)，但是，事實(shí)有可能是這樣的：95分學(xué)生在這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中并沒有努力，沒有保持住領(lǐng)先地位，成績一直在走下坡路，而90分學(xué)生的成績此前一直低于及格水平，但在這一階段的學(xué)習(xí)中非常努力，成績有大幅度提升。因此，教師對95分學(xué)生要提出要求，幫助其查找問題，而不是繼續(xù)表揚(yáng)；對于90分學(xué)生的表現(xiàn)要提出表揚(yáng)，繼續(xù)鼓勵(lì)其好好努力。由此可見，教師對學(xué)生的關(guān)注不能僅憑單次測試成績。而且，與以往相比，小學(xué)教師所面臨的另一個(gè)難題就是：在同一教師、同一授課計(jì)劃、同一教材情況下，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中該如何關(guān)注班級中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)感受；如何使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中均有收獲。

三、解決辦法：

1、評估手段體現(xiàn)人本主義教學(xué)觀

在教育學(xué)理論中，布盧姆（Bloom）把形成性評估描述為“為了解教學(xué)效果，探索教學(xué)中存在的問題的學(xué)習(xí)評定，可以多次進(jìn)行測驗(yàn)，但分?jǐn)?shù)不計(jì)入成績冊，也不用于評定學(xué)生的等級和名次”[1]?！靶纬尚栽u估，從另一方面說，測量學(xué)生的能力，這也是學(xué)習(xí)過程的組成部分。關(guān)鍵是，學(xué)生和教師都要投入到這個(gè)過程中去。形成性評估是學(xué)習(xí)的一部分，并且關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展。形成性評估關(guān)注的是如何幫助學(xué)生過渡到更高的層次的學(xué)習(xí)階段，而不是簡單評價(jià)學(xué)生現(xiàn)在可以做什么。[2]”

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)”項(xiàng)目專家組認(rèn)為“小學(xué)英語課程以形成性評價(jià)為主，在學(xué)校過程中評價(jià)學(xué)生的語言能力和相關(guān)能力。評價(jià)工作由任課教師完成，注重評價(jià)內(nèi)容的生活化、評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣性。[3]”

在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師可以根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生一起探討課堂評估方法，利用合作學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)評估、檔案袋評估的方法在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以監(jiān)控，通過評估的應(yīng)用推動(dòng)師生在教學(xué)過程中的共同合作。

例如，在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師可以使用評估量表對學(xué)生進(jìn)行評估，即教師將羅列好評估等級的表格發(fā)給所有學(xué)生，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在課文朗讀、背誦環(huán)節(jié)，單詞默寫環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)生自評和學(xué)生之間互評，教師也可以進(jìn)行抽查并為學(xué)生的表現(xiàn)評分。在這種情況下，課堂回答抽查率可以達(dá)到百分之百全覆蓋，學(xué)生也可以在評估過程中對鍛煉自我評估能力。教師不再僅僅是“教教材”，而是與學(xué)生一起探索學(xué)生所正在經(jīng)歷的一切。因此，在量表的制作環(huán)節(jié)，教師可以邀請學(xué)生一起制定評估標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，有原則地尊重學(xué)生的評估選擇，這有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)管理的積極性。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及詞匯測試系統(tǒng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇Pintrich教授認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知，動(dòng)機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用[4]。

在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源錄制教學(xué)視頻（例如音標(biāo)、語法教學(xué)的相關(guān)視頻），方便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻內(nèi)容可以反復(fù)觀看，有利于學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

另外，鑒于英語學(xué)習(xí)中詞匯教學(xué)的重要性，教師可以根據(jù)不同年級的教學(xué)要求創(chuàng)建詞匯測試系統(tǒng)，將一個(gè)階段內(nèi)需要學(xué)生掌握的詞匯錄入系統(tǒng)，系統(tǒng)可以隨機(jī)從指定的題庫中提取測試題目，為學(xué)生生成測試試卷。教師可以要求學(xué)生按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)參加測試，系統(tǒng)將會(huì)保存學(xué)生歷次測試成績，為學(xué)生生成動(dòng)態(tài)的成績記錄，這樣的系統(tǒng)也可以幫助教師實(shí)現(xiàn)無紙化測試的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教學(xué)心理學(xué) [M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]Jeremy Harmer.（2014）The Practice of English Language Teaching Pearson

[3]教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)”項(xiàng)目專家組：《小學(xué)英語課程發(fā)展報(bào)告（下）》中小學(xué)英語教學(xué)與研究 2007.07