小學(xué)低段語文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)研究

彭樸

摘要：小學(xué)教育體系中，課堂閱讀能力的培養(yǎng)，是非常重要的組成部分，為了讓小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，不斷的獲得更多幫助，應(yīng)堅(jiān)持在小學(xué)低段語文教學(xué)過程中，強(qiáng)化課堂閱讀能力的有效培養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年段；語文；教學(xué)；閱讀

從客觀的角度來分析，課堂閱讀能力的培養(yǎng)，是非常必要性的教學(xué)內(nèi)容，要想讓小學(xué)低段語文教學(xué)成績(jī)更加凸顯，應(yīng)堅(jiān)持按照循序漸進(jìn)的原則，對(duì)所有的小學(xué)生，都應(yīng)該落實(shí)良性的引導(dǎo)，讓他們明確自身學(xué)習(xí)的意義。與此同時(shí)，課堂閱讀能力的培養(yǎng)過程中，要善于挖掘小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，可以按照揚(yáng)長(zhǎng)避短的模式來完成，告別既有的缺失和不足。

一、小學(xué)低段語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）師生溝通開始增加

小學(xué)教育過程中，語文對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步等，都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。為了在今后的教育工作中獲得更好的進(jìn)步，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)低年段語文教學(xué)，做出合理的革新。從目前所掌握的情況來看，小學(xué)低段語文教學(xué)，正在不斷的朝著更高水平來努力，師生溝通開始增加[1]。首先，教師意識(shí)到現(xiàn)代化的教育工作，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的模式，想要在教育的效果上不斷鞏固，應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)小學(xué)生的想法去積極的傾聽，觀察他們的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這樣才能在循循善誘的教育模式下，促使小學(xué)生與教師更好的溝通，雙方站在平等的平臺(tái)上對(duì)話，能夠促使小學(xué)生的成長(zhǎng)質(zhì)量提升。其次，師生溝通表現(xiàn)為增加后，小學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于自己內(nèi)心的想法去積極的表達(dá)，師生保持在求同存異的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于教師的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變，都可以產(chǎn)生較大的積極作用。從這一點(diǎn)來看，小學(xué)低段語文教學(xué)的現(xiàn)狀，是比較樂觀的，未來的發(fā)展空間較大。

（二）課堂教學(xué)氣氛有所提升

與既往教學(xué)不同的是，小學(xué)低段語文教學(xué)的很多內(nèi)容，都會(huì)不斷的朝著新時(shí)代的方向來靠攏。我國(guó)在語文教育過程中，希望讓小學(xué)生更好的減輕自身的學(xué)習(xí)壓力，最大限度的對(duì)語文知識(shí)開展綜合性學(xué)習(xí)。因此，很多教師對(duì)于課堂的教學(xué)氣氛，會(huì)采用綜合性的手段來塑造，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)熱情，都可以持續(xù)性的鞏固[2]。首先，教師在課堂教學(xué)氣氛的烘托過程中，會(huì)對(duì)前一天的內(nèi)容做出回顧，讓小學(xué)生在腦海中加深印象，利用提問的方法，讓小學(xué)生去更好的表現(xiàn)自己，樹立足夠的自信心，為本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，提供較好的基礎(chǔ)。其次，增加了課堂討論的內(nèi)容，不再是通過單純的灌輸式教學(xué)來操作。學(xué)生在與教師討論、與同學(xué)討論過程中，都可以得到更多的結(jié)論與內(nèi)容，促使教育的水平獲得鞏固，學(xué)生在課堂上所展現(xiàn)出的緊張程度，也可以進(jìn)一步的放松。第三，課堂教學(xué)氣氛獲得提升后，課堂閱讀能力的培養(yǎng)，獲得較多的助力，小學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)低段語文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）仿寫練習(xí)，拓展延伸

從現(xiàn)有的教育工作來看，小學(xué)低段語文教學(xué)的很多內(nèi)容，都在積極的轉(zhuǎn)變，針對(duì)課堂閱讀能力的培養(yǎng)，做出了很大的努力。我們?cè)诮窈蟮慕逃ぷ髦?，要讓小學(xué)生的課堂閱讀能力，獲得持續(xù)性的提升，加強(qiáng)仿寫練習(xí)，讓小學(xué)生的知識(shí)獲取，能夠在拓展延伸的模式下完成。該項(xiàng)教育手段的操作，可以讓小學(xué)生獲得更好的過渡，自身的思維轉(zhuǎn)變和課堂閱讀范圍，也會(huì)不斷的擴(kuò)大[3]。比如，在教學(xué)《走遍天下書為侶》一文時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：請(qǐng)你仿照課文的寫法，以《走遍天下__為侶》為題，寫一篇作文，400字左右，以下列文字作為開頭：如果你獨(dú)自環(huán)游世界旅行，如果你只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂，你會(huì)選擇哪一樣？一幅美麗的圖畫，一木有趣的書，一盒撲克牌，一個(gè)八音盒，還是一臺(tái)手提電腦……似乎很難作出選擇。如果你問到我，我會(huì)毫不猶玲地回答：“我會(huì)選擇……”通過采用這樣的教學(xué)方法，可以讓小學(xué)生的課堂閱讀能力，獲得更好的鍛煉，不僅完成了個(gè)性化的培養(yǎng)，還促使他們對(duì)閱讀能力有一個(gè)正確的認(rèn)知。

（二）聯(lián)系生活，發(fā)展德育

小學(xué)低段語文教學(xué)過程中，課堂閱讀能力的提升，還可以積極的聯(lián)系生活實(shí)際，讓小學(xué)生在德育水平上獲得更好的鞏固。首先，聯(lián)系生活進(jìn)行教育，能夠讓小學(xué)生對(duì)于固有的學(xué)習(xí)框架做出更好的突破，選擇閱讀材料或者是在閱讀感悟的內(nèi)容上，都可以從多個(gè)層次來不斷的理解，這樣就可以在閱讀能力的提升過程中，獲得持續(xù)性的肯定，減少自身的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。其次，發(fā)展德育的目的，在于讓小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)、對(duì)生活有一個(gè)正確的理解，對(duì)自身的負(fù)面思想更好的消除。課堂閱讀能力的培養(yǎng)，在于幫助小學(xué)生更好的獲得思維進(jìn)步，在日后的知識(shí)學(xué)習(xí)上，不斷的開闊眼界，對(duì)他們的幫助較大。通過德育手段的應(yīng)用，能夠讓小學(xué)生在個(gè)人的能力塑造上，獲得較多的幫助，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為自身的不足彌補(bǔ)，做出更多的幫助。

（三）拓展閱讀，課外延伸

經(jīng)過上述幾項(xiàng)教學(xué)工作的開展，小學(xué)低段語文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)，基本上可以得到較好的效果，各方面的教育不足沒有嚴(yán)重的展現(xiàn)出來。從可持續(xù)教育的角度來分析，課堂閱讀能力的培養(yǎng)，還可以積極的按照拓展閱讀的方式來完成，要在課外延伸方面投入較多的努力。例如，我們可以在日常的教育過程中，讓小學(xué)生積極的分享一些自己喜歡的閱讀材料，大家共同去探討，教師也提出一些建設(shè)性的看法與見解，為日后的長(zhǎng)久進(jìn)步，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，為了在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，獲得更好的鞏固效果，還可以積極的按照課外延伸方式來完成，教師設(shè)定教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，自己與學(xué)生都要去執(zhí)行，這樣就能夠讓教師站在學(xué)生的角度去思考問題，對(duì)于課堂閱讀能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，按照更加科學(xué)的模式來完成教學(xué)任務(wù)。

總結(jié)：

本文對(duì)小學(xué)低段語文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)展開討論，現(xiàn)階段的教育工作獲得較大成功，課堂閱讀能力培養(yǎng)效率、培養(yǎng)質(zhì)量獲得肯定。日后，應(yīng)繼續(xù)在小學(xué)低段語文教學(xué)中，思索新的培養(yǎng)模式，努力推動(dòng)小學(xué)生的素質(zhì)，獲得綜合性的進(jìn)步，要積極的創(chuàng)造出較高的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李裕菊. 提升小學(xué)生語文閱讀能力的方法[J]. 學(xué)周刊，2013，（11）：166.