談小學(xué)數(shù)學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)

馬小慧

摘要：在教學(xué)改革的觀念引導(dǎo)下，教師逐漸認(rèn)識(shí)到開(kāi)放式教學(xué)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生掌握在課堂教學(xué)中應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些課外的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開(kāi)放式教學(xué)；全面發(fā)展

前言：

隨著我們國(guó)家對(duì)外開(kāi)放政策的加深，越來(lái)越多的外來(lái)知識(shí)進(jìn)入我們的生活，為了保障更多人的利益，我們要求學(xué)生能夠在學(xué)校期間進(jìn)行開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，要讓每一個(gè)學(xué)生都能走出傳統(tǒng)課堂，進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)策略的開(kāi)展，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課改的逐漸加深，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)中開(kāi)放性思想使用的重要性，但是還有不少地方仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中教師的教學(xué)策略單一，在充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上還有很大的進(jìn)步空間，因此，本文以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期能幫助更多的教師進(jìn)步。

一、開(kāi)放式教學(xué)的含義

開(kāi)放式的教學(xué)顧名思義就是教師教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，是適應(yīng)學(xué)生的情況隨時(shí)進(jìn)行變化的，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是教師進(jìn)行教學(xué)狀態(tài)調(diào)整的主要依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法都是根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整的，在這樣的情況下，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。將開(kāi)放式的教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作、自主探索、合作交流，這樣學(xué)生的記憶才能更加深刻。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在小學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)分?jǐn)?shù)，因此在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“有沒(méi)有碰到過(guò)這樣的問(wèn)題，小猴子手里有一個(gè)桃子，但是小猴子有兩個(gè)朋友，小猴子想把桃子平均分給兩個(gè)朋友，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該怎么來(lái)分呢？”教師把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生會(huì)想到“一個(gè)人半個(gè)就能解決問(wèn)題了”但是這個(gè)“半個(gè)”在數(shù)學(xué)上應(yīng)該怎么表示呢？學(xué)生們會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，并且發(fā)現(xiàn)生活中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考這個(gè)問(wèn)題，就是開(kāi)放式教學(xué)開(kāi)展的意義。通過(guò)這種有意義的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中，學(xué)生能夠意識(shí)到自己主動(dòng)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的重要性。開(kāi)放式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且主動(dòng)解決問(wèn)題，這樣課堂教學(xué)氛圍才能更加融洽。

二、開(kāi)放式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的原則

開(kāi)放式教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則：首先開(kāi)放式教學(xué)模式下應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生才是進(jìn)行教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循學(xué)生的主體作用，人的主觀性是客觀存在的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本情況及時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行溝通，了解每一個(gè)學(xué)生的需求，任何開(kāi)放式學(xué)習(xí)的前提都應(yīng)該是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，只有學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。其次，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)步情況，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鞯?，但是單純以學(xué)習(xí)成績(jī)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)的這種教學(xué)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，因此，只有不斷幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加進(jìn)步。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思和討論，只有不斷關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步情況才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷進(jìn)步。最后，開(kāi)放式更加重要的原則就是要尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生有發(fā)揮自己主動(dòng)性和能動(dòng)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，只有不斷增加學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，不斷生成新的教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用開(kāi)放式教學(xué)的策略

1、教學(xué)目標(biāo)制定上遵循開(kāi)放性教學(xué)原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該遵循開(kāi)放式的教學(xué)原則，注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的健康發(fā)展，應(yīng)該注意讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在教師制定的教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，《圓面積計(jì)算公式》的教學(xué)過(guò)程中教師可以這樣制定教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)：讓學(xué)生掌握?qǐng)A的面積公式，并學(xué)會(huì)做題；過(guò)程與方法：教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公司；情感態(tài)度與價(jià)值觀：幫助學(xué)生建立主動(dòng)思考的能力，學(xué)會(huì)圓的面積推導(dǎo)公式。這種教學(xué)目標(biāo)的制定既尊重了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考的能力的訓(xùn)練，也幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中用5-10分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)入時(shí)的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生不理解的情況，教師主動(dòng)放慢教學(xué)進(jìn)度適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、探索引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)

根據(jù)開(kāi)放式教學(xué)的原則，教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生的情況幫助學(xué)生進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流和互動(dòng)，建立互動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程中不斷發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我探索，在教學(xué)過(guò)程中比較難的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)情況，允許學(xué)生進(jìn)行自由的探討。這里我們以活動(dòng)課《測(cè)鉛球》為例，在教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶長(zhǎng)方體和正方體相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生思考這些多面體體積計(jì)算公式，并且準(zhǔn)備器材讓學(xué)生在水池中進(jìn)行測(cè)量，然后準(zhǔn)備鉛球，讓學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握公式的情況，在小組內(nèi)進(jìn)行測(cè)量，這個(gè)過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的情況進(jìn)行解答，學(xué)生測(cè)量的情況及時(shí)匯報(bào)給老師，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有更加明顯的進(jìn)步。

3、時(shí)間延展，開(kāi)闊學(xué)生的視野

教學(xué)過(guò)程不能以學(xué)生在課堂上的教學(xué)為終結(jié)，學(xué)生的思維模式是敞開(kāi)的，在教學(xué)結(jié)束之后，教師也要注意學(xué)生思維的空間和時(shí)間的延展，要讓學(xué)生的思維長(zhǎng)期處在被激活的狀態(tài)，這才是開(kāi)放式教學(xué)的目的。比如上面的問(wèn)題中，我們要是測(cè)量的物體不是規(guī)則的物體，應(yīng)該怎么來(lái)測(cè)量呢？比如測(cè)量石頭或者土豆的體積？學(xué)生會(huì)想到很多的測(cè)量方法，比如，有的學(xué)生說(shuō)裁切之后進(jìn)行測(cè)量，但是這種測(cè)量方法并不適用石頭的測(cè)量，因此，我們可以使用正方體或者長(zhǎng)方體的容器放少量的水，然后記錄數(shù)據(jù)，再沉入石頭記錄數(shù)據(jù)，這種計(jì)算方法才能讓學(xué)生在課下自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，可實(shí)際操作的能力更強(qiáng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行視野的開(kāi)闊，要讓學(xué)生學(xué)得更多的開(kāi)放性的知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更順利。

結(jié)語(yǔ)：

總之，開(kāi)放式的教學(xué)方式應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增加，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用開(kāi)放式的教學(xué)方法教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才能穩(wěn)步提升。開(kāi)放式的教學(xué)觀念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯上升，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，這種教學(xué)成果需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)放性的教學(xué)觀念。

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