農(nóng)村初中英語教師《新目標(biāo)》教材使用情況的調(diào)查與分析

劉小敬

摘要：隨著新一輪英語課程改革的進(jìn)行，教育部2011年制定的《新課標(biāo)》代替了原有的教學(xué)大綱，成為教材編寫和教師使用教材的依據(jù)。要做好農(nóng)村教育，了解農(nóng)村教師的教材使用情況和教材是否適合農(nóng)村學(xué)生使用是有必要的。研究結(jié)果表明教師教師并未真正基于《新課標(biāo)》使用新教材。

關(guān)鍵詞：《新目標(biāo)》教材；教材使用；新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

2012年人教版《新目標(biāo)》英語教材是根據(jù)教育部2011年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）重新編寫的新教材，該套教材于2012年秋在江西省投入使用，初中全5冊教材于2015年全部使用完畢?！缎抡n標(biāo)》明確提出教師應(yīng)在其理念指導(dǎo)下使用《新目標(biāo)》并開展教學(xué)。為了解農(nóng)村英語教師的教材使用情況，本文對江西省贛州市60位農(nóng)村初中英語教師的《Go for it》教材使用情況進(jìn)行了調(diào)查。

二、研究的設(shè)計(jì)

本問卷采用北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心2015年4月編制的《2015年新修訂北京版英語教材使用情況調(diào)查問卷（教師卷）》中的題目，并結(jié)合前人有關(guān)研究新課標(biāo)（2011）問卷中的題目，形成此問卷。調(diào)查問卷共分兩個部分：初中英語教師對《新課標(biāo)》（2011）了解情況調(diào)查問卷（問卷A）和初中英語教師《新目標(biāo)》教材使用情況調(diào)查問卷（問卷B）。問卷均采用李克特量表形式，第一份問卷包含12個題項(xiàng)，3個維度：對新課標(biāo)的總體理解和看法（1—5題）、參與學(xué)習(xí)新課標(biāo)的情況（6、8、10題）、主觀認(rèn)為參與學(xué)習(xí)新課標(biāo)新課標(biāo)的作用大?。?、9、11題），第12題是多選題；第二份問卷包含25個題項(xiàng)，4個維度：對教材的總體看法（1—5題）、對教材中體現(xiàn)的新課標(biāo)綜合語言運(yùn)用能力的了解和看法（6—16題）、基于新課標(biāo)使用教材的具體做法（17—22題）、基于新課標(biāo)使用教材時(shí)遇到的困難（23—25題）。本次的調(diào)查問卷采用不記名的方式共發(fā)放60份，有效問卷為52份，有效率為86.67%。在發(fā)放問卷之前，對此問卷進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，問卷一和問卷二的信度分別為0.818和0.887，都高于0.8，可見兩問卷量表總體信度較佳，具有較好的可靠性和一致性；由所得的因子分析的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率以及旋轉(zhuǎn)因子載荷可知，本研究的兩量表都具有較好的建構(gòu)效度。

三、調(diào)查的結(jié)果和分析

此問卷主要是通過走訪農(nóng)村初中發(fā)放紙質(zhì)問卷和通過郵件的形式發(fā)放電子問卷。對收集的數(shù)據(jù)用SPSS20.0進(jìn)行描述性分析和相關(guān)性分析。

1. 描述性分析

從表1的數(shù)據(jù)可以看出：對課標(biāo)的總體理解和看法均值為2.242，低于2.5，表示受調(diào)查的農(nóng)村初中英語教師對新課標(biāo)理解不夠；參與學(xué)習(xí)課標(biāo)的情況均值為2.51，小于3.0，表示教師參與學(xué)習(xí)課標(biāo)不多；主觀認(rèn)為參與學(xué)習(xí)課標(biāo)的作用大小的均值為3.66，高于3.5，可知教師認(rèn)為參與學(xué)習(xí)課標(biāo)有一定的作用；對教材的總體看法均值為3.245，表示教師對教材的總體看法較好；對教材中體現(xiàn)的課標(biāo)綜合語言運(yùn)用能力的了解和看法的均值為2.836，說明教師對教材中體現(xiàn)的課標(biāo)綜合語言運(yùn)用能力的了解和看法一般；基于課標(biāo)使用教材的具體做法的均值為2.878，小于3.0，可知教師基于課標(biāo)使用教材的做法較少；基于課標(biāo)使用教材時(shí)遇到的困難的均值為3.2956，說明教師基于課標(biāo)使用教材時(shí)會遇到一定困難。

2. 相關(guān)性分析

兩問卷7個各維度之間的相關(guān)性分析：教師對課標(biāo)的總體理解和看法與對教材的總體看法（r=0.280*）、對教材中體現(xiàn)的課標(biāo)綜合語言運(yùn)用能力的了解和看法（r=0.385**）這兩個維度之間存在顯著的正向相關(guān)關(guān)系，與教師基于課標(biāo)使用教材的具體做法不存在顯著關(guān)系，與教師基于課標(biāo)使用教材時(shí)遇到的困難（r=-0.338*）之間存在顯著的負(fù)向相關(guān)關(guān)系。教師參與學(xué)習(xí)課標(biāo)的情況和主觀認(rèn)為參與學(xué)習(xí)課標(biāo)的作用大小這兩維度與問卷二中四個維度都不存在顯著關(guān)系。

問卷一3個各維度之間不存在顯著的相關(guān)性。說明三維度之間不存在關(guān)聯(lián)。

問卷二4個各維度之間的相關(guān)性分析： 教師對教材的總體看法這一維度與對教材中體現(xiàn)的課標(biāo)綜合語言運(yùn)用能力的了解和看法（r=0.408**）和基于課標(biāo)使用教材的具體做法（r=0.457**）這兩維度之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，與基于課標(biāo)使用教材時(shí)遇到的困難之間不存在顯著關(guān)系。教師對教材中體現(xiàn)的課標(biāo)綜合語言運(yùn)用能力的了解和看法與基于課標(biāo)使用教材的具體做法（r=0.553**）這一緯度存在明顯的正相關(guān)關(guān)系，與教師基于課標(biāo)使用教材時(shí)遇到的困難（r=-0.411**）之間存在明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系?；谡n標(biāo)使用教材的具體做法與基于課標(biāo)使用教材時(shí)遇到的困難（r=-0.450**）之間存在明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

四、結(jié)論

農(nóng)村初中英語教師對新課標(biāo)的理念不夠熟悉，教師參與學(xué)習(xí)新課標(biāo)的機(jī)會也不多；但教師普遍認(rèn)為參與學(xué)習(xí)課標(biāo)對他們的教學(xué)有一定的作用。

農(nóng)村初中英語教師教師對新教材普遍認(rèn)可；但教師對教材中體現(xiàn)的新課標(biāo)綜合語言運(yùn)用能力的了解和看法一般，教師基于課標(biāo)使用教材的做法也較少，說明教師并未結(jié)合新課標(biāo)來教授教材中的綜合語言知識，所以教師基于課標(biāo)使用教材就會遇到一定困難。

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