中職語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的思維方式培養(yǎng)

黃春寶

【摘 要】中職語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定著基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、提高欣賞能力和口語表達(dá)能力發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著素質(zhì)教育的開展，學(xué)校在教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要強(qiáng)化對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，自主探究，解決問題，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中職語文；語文教學(xué)；問題意識

呂叔湘先生說：“學(xué)習(xí)語言不應(yīng)當(dāng)滿足于學(xué)會了一般的語音語法詞匯，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高修養(yǎng)，特別是提高抽象思維的能力，分析理解的能力?！薄季S是教學(xué)藝術(shù)活動的核心?！爸橇ζ焚|(zhì)是智力活動中、特別是思維活動中智力與能力特點(diǎn)在個體身上的表現(xiàn)。因此它又叫思維的智力品質(zhì)或思維品質(zhì)。其實(shí)質(zhì)是人的思維的個性特征?！边@樣的認(rèn)識在很大程度上拓寬了人們對教學(xué)中思維特征的整體把握，明確了思維訓(xùn)練在教學(xué)中的重要作用。語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，以現(xiàn)有的內(nèi)容和條件，有針對、有側(cè)重對學(xué)生開展思維的訓(xùn)練，教學(xué)中，要滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多樣的思維能力。鼓勵學(xué)生自由地進(jìn)行逆向思維、發(fā)散思維、大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并能對某些帶有共性的看法或結(jié)論質(zhì)疑，得出自己的結(jié)論。其中尤其以創(chuàng)新思維、批判思維和發(fā)散思維對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有很大的幫助。

一、批判性思維訓(xùn)練

批判性思維包括提出問題、努力用推理來回答問題和相信推理結(jié)果三部分。批判性思維的標(biāo)準(zhǔn)有七條，即清晰性、準(zhǔn)確性、重要性和相關(guān)性、充分性、深度、廣度和精確性。中職生由于基礎(chǔ)比較差，批判意識相較普教生更為薄弱。他們目標(biāo)并不堅(jiān)定，認(rèn)識也不深刻，能力和意志不強(qiáng)，需要教師不斷地扶持、啟迪和耐心地教育，使質(zhì)疑批判的意識演化為質(zhì)疑批判的精神。

訓(xùn)練學(xué)生對現(xiàn)存的事實(shí)或問題進(jìn)行質(zhì)疑，對現(xiàn)行的做法提出批判，從而形成自己的目標(biāo)愿望，并通過積極地思維、推理，產(chǎn)生創(chuàng)見。沒有質(zhì)疑批判精神，學(xué)生就會安于現(xiàn)狀，因循守舊，就不會有創(chuàng)新，也最終不會形成問題意識。具體可以從兩個方面采取措施：第一，引導(dǎo)中職生相信科學(xué)事實(shí)，相信自己。任何事實(shí)都要以科學(xué)的眼光來對待，以理智的推理來戰(zhàn)勝非邏輯的虛構(gòu)，以充足的自信迎接權(quán)威挑戰(zhàn)。第二，引導(dǎo)中職生打破思維定勢。遇到事情時，人總是以自己原有的思維方式考慮自己的愿望或利益，這在一定程度上使人很難準(zhǔn)確地分辨問題，更難公正地評價問題。因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到思維定勢的不足，合理接納外來建議，勇于批判舊有認(rèn)知，打破思維定勢。第三，在課堂教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)計(jì)有爭論性的論題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析、討論、爭論，表達(dá)各自不同的看法，組織學(xué)生討論及辯論，調(diào)動積極性在唇槍舌戰(zhàn)中使組內(nèi)成員相互影響，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度、多層次地審視問題，使思維品質(zhì)逐漸具備批判性。例如，在教授《雷雨》過程中，完全可以引導(dǎo)學(xué)生就周樸國是否真的懷念魯四萍這一點(diǎn)展開辯論、各抒己見、互相質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題又互相提問、互相批判，在熱烈的討論及辯論中，認(rèn)識了人的復(fù)雜性及兩面性，體會到了作品中人物的心理和人物的鮮活性。

二、發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維，是指對一個問題進(jìn)行多方向、多角度、多層次尋求答案的思維方式。發(fā)散性思維具有不確定性、沒有固定的方向。思維的結(jié)果可能與出發(fā)點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)，什么怪念頭都可能出現(xiàn)，這都是允許存在的。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，要變換各種方式加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生產(chǎn)生奇思妙想，實(shí)現(xiàn)巧問的目的。第一，要讓學(xué)生不斷擴(kuò)大知識面，掌握豐富的語文學(xué)科知識和相關(guān)學(xué)科知識，不僅掌握語文基礎(chǔ)知識，而且要聯(lián)系生活實(shí)際充實(shí)自己。因?yàn)榘l(fā)散性思維有賴于豐富的想象，沒有廣博的知識，思維就沒有物質(zhì)基礎(chǔ)，就會失掉思考的源泉。第二，讓學(xué)生“戴著有色眼鏡”審視文本知識，觀察生活變化。激發(fā)學(xué)生發(fā)多角度、多層面、多方式地認(rèn)識專業(yè)，引發(fā)思維碰撞，活躍思維狀態(tài)。學(xué)生更多的思想觀點(diǎn)生成的機(jī)會，形成個性化、自主性的專業(yè)思想價值體系。 留給第三、教師要鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)、大膽設(shè)想、善于獨(dú)立思考，提出自己獨(dú)特的見解。對學(xué)生提出的看法和見解，特別是那些標(biāo)新立異的想法要給于肯定。只有思維具有發(fā)散性，才能發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

三、創(chuàng)新思維訓(xùn)練

教育的價值就是在于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的首要條件是問題意識，所有受教育者都要有問題意識。課堂是產(chǎn)生問題的，不是解決問題的，帶著問題進(jìn)來，帶著問題學(xué)習(xí)研究，帶著更多問題出去。學(xué)習(xí)的真諦不在于解決問題，而在于提出問題。解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)字上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而己，而提出新的問題新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)新思維。學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，創(chuàng)新思維就會應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)新思維就是打破常規(guī)束縛，充分挖掘每個人與生俱來的創(chuàng)造力和想象力天賦，進(jìn)行全新的、獨(dú)特的、最有旺盛生命力的思維。創(chuàng)新思維包括逆向思維、求異思維、多角度思維等。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，必須給學(xué)生一個自己探索的空間，鼓勵學(xué)生多角度地思考同一個問題，提倡一題多解，尋求解決同一個問題的不同方法。在中職語文教學(xué)中，訓(xùn)練創(chuàng)新思維具體方法可以參考以下三點(diǎn)：第一，多采用情景教學(xué)法，感染學(xué)生，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造性思維。讓教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，學(xué)生的情感活動參與認(rèn)知活動得到進(jìn)一步的升華，學(xué)習(xí)者的情境思維會被激發(fā)，迸發(fā)出想象的花朵。第二，讓學(xué)生模仿教材文本進(jìn)行改寫。語文所使用的教材，集中了好多名家名篇，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)這些名作時，完全可以讓學(xué)生仿效范文進(jìn)行摹寫或改寫。以呂叔湘的話來說“語文課既然是技能課，上課的時候就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度”?！?，在教授《面朝大海春暖花開》時，筆者要求學(xué)生以“從明天起”打頭模仿原詩創(chuàng)作一首詩，結(jié)果學(xué)生寫的五花八門的“從明天起”的內(nèi)容，想像力極其豐富，還真是很有創(chuàng)意，有一部分還十分有詩意。第三，利用第二課堂活動的開展，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。課外活動作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，讓學(xué)生回到社會中去，回到大自然去，減少書本上的條條框框，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)會成為現(xiàn)實(shí)。