淺談聲樂(lè)教學(xué)對(duì)理工科大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張璟

摘要：音樂(lè)不僅能夠陶冶人的情操，還能夠培養(yǎng)人類(lèi)的創(chuàng)造性思維，本文將深入分析聲樂(lè)教學(xué)對(duì)理工科大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；理工科大學(xué)生；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合體，抽象思維、形象思維及直覺(jué)思維均屬于創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)智慧的最高體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)界普遍認(rèn)為人的大腦可以分為左腦和右腦，左腦主要掌控人的邏輯思維，語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀、書(shū)寫(xiě)等是左腦在發(fā)揮作用；右腦主要掌控人的創(chuàng)造性思維，主管音樂(lè)、顏色、想象等。當(dāng)人的左腦和右腦同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，人的智慧才能得到最充分的發(fā)揮。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，人類(lèi)掌控邏輯思維的左腦得到了充分的發(fā)揮，真正需要開(kāi)發(fā)的是掌控創(chuàng)造性思維的右腦。受學(xué)科性質(zhì)的影響，理工科大學(xué)生的邏輯思維較好，但形象思維卻欠佳，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)有利于理工科大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的必要性

理工科大學(xué)生具有良好的邏輯能力，其思考方式主要屬于科學(xué)思維，具有理性、客觀、注重歸納與演繹的特點(diǎn)。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中理工科大學(xué)生形成了良好的邏輯思維能力，但與文科類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生相比，其藝術(shù)思維欠佳?？茖W(xué)與藝術(shù)的本源是一致的，都來(lái)自于人類(lèi)的智慧和創(chuàng)新，如果只注重邏輯思維的培養(yǎng)，而忽視了藝術(shù)思維，不利于理工科大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

音樂(lè)是培養(yǎng)藝術(shù)思維的重要途徑，特別是聲樂(lè)教學(xué)，可有效提高理工科大學(xué)生的形象思維、聽(tīng)覺(jué)思維、情感思維和直覺(jué)思維，這些思維方式都是理工科大學(xué)生所欠缺的，但恰恰是創(chuàng)造性思維所必須的，因此，對(duì)理工科大學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，幫助其形成全新的思考方式，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對(duì)理工科大學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)有以下益處：

1、激活學(xué)生創(chuàng)造性思維

科學(xué)思維是理工科學(xué)生必須要具備的思維模式，但是，科學(xué)和藝術(shù)的本源是相同的，如果理工科學(xué)生想要在所處領(lǐng)域有所建樹(shù)，就必須要不斷培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。聲樂(lè)教學(xué)不僅能夠陶冶情操，提高理工科學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，更重要的是可以使理工科學(xué)生的左右腦得到最大限度的開(kāi)發(fā)，有助于其在所處領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造性的研究。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

理工科大學(xué)生的邏輯性較強(qiáng)，但想象力較差。很多人認(rèn)為，科學(xué)發(fā)現(xiàn)是邏輯思維的功勞，正是因?yàn)檫壿嬎季S中的歸納和演繹才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的探索。這樣的理念是片面的，歸納和演繹只是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，而真正的靈魂仍然是想象，或者說(shuō)是一種創(chuàng)造的想象，研究人員只有突破了固定的概念，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。音樂(lè)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備豐富的想象能力，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)可以豐富學(xué)生的想象力。

3、轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維模式

理工科大學(xué)生普遍存在思維模式固定的問(wèn)題，這一問(wèn)題嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而聲樂(lè)教學(xué)可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維打破這種固有思維模式，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使左右腦能夠協(xié)調(diào)使用，從而在工作和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生有創(chuàng)造力的問(wèn)題解決方案。

二、聲樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維

聲樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維主要包括形象思維、聽(tīng)覺(jué)思維、情感思維和直覺(jué)思維。

1、形象思維

形象思維是創(chuàng)造性思維的重要突破口，也是藝術(shù)思維的重要組成部分。聲樂(lè)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)形象思維的重要途徑。音樂(lè)可以在大腦神經(jīng)支配下調(diào)節(jié)身體的相關(guān)部位，且在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)生融入主體情感并充分發(fā)揮想象力，認(rèn)真體會(huì)，開(kāi)動(dòng)腦筋，使左右腦同時(shí)工作，從而準(zhǔn)確理解教師的教學(xué)意圖，順利完成教師要求的動(dòng)作。聲樂(lè)學(xué)習(xí)的原則不同于理工科的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，而是要求學(xué)生要有豐富的想象空間。在聲樂(lè)教學(xué)中，豐富的想象力比具體的知識(shí)和技巧更為重要，學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程也是培養(yǎng)形象思維的過(guò)程，理工科學(xué)生一旦具備了良好的形象思維，再配合邏輯思維，將會(huì)使大腦的開(kāi)發(fā)達(dá)到最佳的效果，從而有效提高理工科學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2、聽(tīng)覺(jué)思維

聽(tīng)覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，在聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)覺(jué)思維豐富與否直接影響著教學(xué)效果。無(wú)論是自己歌唱還是音樂(lè)鑒賞，都必須要在大腦中形成正確的聲音形象。著名音樂(lè)教育家沈汀教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“歌唱一首新曲子，首先，要看譜子，在心里唱，在沒(méi)張嘴之前，自己的耳朵已經(jīng)聽(tīng)到了，哪兒該怎樣用嗓，哪兒該怎樣處理都要在這時(shí)基本解決掉?！彼^聽(tīng)覺(jué)能力不單單是指學(xué)生對(duì)優(yōu)美聲樂(lè)的傾聽(tīng)能力，還有學(xué)生對(duì)聲音的想象能力，豐富的想象能力有助于學(xué)生在唱歌時(shí)充分把握自己聲音所處的最佳位置。聽(tīng)覺(jué)思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生控制演唱技能，運(yùn)用發(fā)聲技巧歌唱出正確而又優(yōu)美的聲音，這一過(guò)程同樣是創(chuàng)造的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程。

3、情感思維

由于長(zhǎng)期使用邏輯思維，致使理工科大學(xué)生的情感思維欠佳，而聲樂(lè)教學(xué)可以幫助理工科學(xué)生豐富情感。在聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的深刻感悟和理解引發(fā)與創(chuàng)作者的共鳴。音樂(lè)是有生命的，音樂(lè)中蘊(yùn)含著豐富的情感，聲樂(lè)教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生最基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)，更重要的是要豐富學(xué)生情感，通過(guò)情感的交流加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解。情感思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，聲樂(lè)教學(xué)中情感思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。

4、直覺(jué)思維

直覺(jué)思維和靈感有著異曲同工之妙，音樂(lè)的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)都需要有豐富的直覺(jué)思維作為基礎(chǔ)，其實(shí)，音樂(lè)本身就是直覺(jué)思維。與科學(xué)實(shí)驗(yàn)不同，音樂(lè)曲目創(chuàng)造的過(guò)程并不需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，而是需要?jiǎng)?chuàng)作者對(duì)歌曲發(fā)展的直覺(jué)。聲樂(lè)教學(xué)亦是如此，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己的直覺(jué)對(duì)音樂(lè)中的某些片段進(jìn)行合理的設(shè)想和理解，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的直覺(jué)思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)既需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，又需要充滿想象力的藝術(shù)思維，受學(xué)科性質(zhì)的限制，很多理工科大學(xué)生缺乏藝術(shù)思維，未能使左右大腦得到最大限度的開(kāi)發(fā)，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對(duì)理工科大學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)可有效提高其形象思維、聽(tīng)覺(jué)思維、情感思維和直覺(jué)思維，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，因此，作為聲樂(lè)教育者必須要充分關(guān)注對(duì)理工科大學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，確保其通過(guò)聲樂(lè)學(xué)習(xí)能夠提高創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文娜. 淺談聲樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維[J]. 戲劇之家，2015，（10）：242-243.

[2]韓素琴. 理工科大學(xué)生交際、表達(dá)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 河北理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001， （01）：94-96.endprint