論學生核心素養(yǎng)及其培育途徑

王士卿

摘要：“核心素養(yǎng)”一詞進入新世紀以來越來越受到社會各界，特別是教育界的廣泛關注。不僅國際經(jīng)合組織、歐盟、美國等國際組織和發(fā)達國家制定了自己的核心素養(yǎng)框架，我國也于2016年9月發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》。如何構建學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，培育學生核心素養(yǎng)，聚訟紛紜，莫衷一是，但就核心素養(yǎng)培育的途徑又有比較一致的共識。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；課程改革；教學方式；教師素質；評價改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0224-03

新世紀以來，國際經(jīng)濟合作組織、歐盟以及美國、新加坡等發(fā)達國家紛紛推出本組織或本國的核心素養(yǎng)研究框架，2014年3月我國教育部在官方文件中首次提出“核心素養(yǎng)體系”（詳見《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》），并于2016年9月13日發(fā)布由北京師范大學林崇德教授領銜研究的成果《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》。

一、核心素養(yǎng)概念的提出

“素養(yǎng)”這個概念在我國古代已經(jīng)廣泛使用，系指一個人的修養(yǎng)。如《漢書·李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國?！标懹巍渡系钤印罚骸皻獠凰仞B(yǎng)，臨事惶遽?！边@里的“素養(yǎng)”都是指“修習涵養(yǎng)”。在當今時代，素養(yǎng)的含義已不局限于此，除涵養(yǎng)之外，個人完成某項任務應具有的思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、道德品質素養(yǎng)等各方面素養(yǎng)都在其列。

“核心素養(yǎng)”這個概念是一個舶來品，最早見于經(jīng)合組織《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》的研究報告中。經(jīng)合組織1997年開始進行“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”研究，開始并不是使用的“核心素養(yǎng)”字眼，直到2003年出版最終研究報告才確定使用“核心素養(yǎng)”這個專業(yè)詞語。歐盟在其2002年3月的研究報告《知識經(jīng)濟時代的核心素養(yǎng)》中第一次應用了“Key Competencies”。這個名詞直接翻譯為“關鍵能力”，但是從它詮釋的內容來講，翻譯為“關鍵素養(yǎng)”或“核心素養(yǎng)”最為合適。美國2002年制訂了《21世紀素養(yǎng)框架》。受美國影響，新加坡2010年頒布了“21世紀素養(yǎng)”，日本2013年提出了“21世紀能力”。美國、新加坡、日本的“21世紀素養(yǎng)”或“21世紀能力”，就其實質而言，等同于經(jīng)合組織和歐盟的“核心素養(yǎng)”。

二、核心素養(yǎng)主流觀點概述

1.經(jīng)合組織的核心素養(yǎng)。1997年12月，經(jīng)合組織（OECD）啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations）研究項目。歷時六年，OECD于2003年出版了最終研究報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society），從“人與工具”、“人與自己”和“人與社會”三個方面構建了OECD的核心素養(yǎng)框架，具體包括“能互動地使用工具”、“能在異質群體中進行互動”和“能自律自主地行動”共三類九種核心素養(yǎng)。為推動這一框架的實踐與應用，2005年OECD專門發(fā)布《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》（The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary）。OECD認為，核心素養(yǎng)有助于社會和個人獲得有價值的成果產(chǎn)出，有助于個體滿足各個社會生活領域的重要需求。他們指出，核心素養(yǎng)不只用來與社會打交道，還應該是個體改造社會的重要因素；不僅由個體和社會的需求所決定，還應由個體和社會的目標性質所決定，而且還應包括創(chuàng)新、自主和自我激勵。

2.歐盟的核心素養(yǎng)。2001年3月，歐洲議會（European Parliament）和歐盟理事會（European Council）批準成立“教育與培訓2010工作項目”，希望到2010年建立起適應知識經(jīng)濟社會所需要的歐洲教育和培訓新體系，以此引發(fā)并指導各成員國的課程變革。歐盟在2006年12月的時候通過了關于核心素養(yǎng)的建議案，名稱為“為了終身學習的核心素養(yǎng)：歐洲參考框架”。其中明確指出了核心素養(yǎng)的定義，具體內容如下：所有個體達成自我實現(xiàn)和發(fā)展、成為主動的公民、融入社會和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)，具體包括母語交際、外語交際、數(shù)學與科學技術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學習能力、社會與公民素養(yǎng)、主動和創(chuàng)新意識、文化意識和表達等八大領域核心素養(yǎng)。不難看出，歐盟核心素養(yǎng)的核心理念有深遠的意義，通過提升全體歐盟公民的學習能力，進而在全球化浪潮機遇和充滿挑戰(zhàn)的知識經(jīng)濟機會中實現(xiàn)了自身的成功與理想。

3.美國的核心素養(yǎng)。美國聯(lián)邦教育部早在2002年的時候，批準成立了“21世紀技能合作組織”，該組織制訂了《21世紀素養(yǎng)框架》，2007年發(fā)布了該框架的更新版本。該框架以核心學科為載體，確立了“學習與創(chuàng)新”、“信息、媒體和技術”和“生活與職業(yè)”等三項“21世紀技能”領域，圍繞這3項技能領域，把核心學科學習和跨學科的21世紀主題技能學習有效率地聯(lián)系起來。該框架所指的“核心學科”包括：英語、閱讀或語言藝術，世界語言，藝術，數(shù)學，經(jīng)濟學，科學，歷史，地理，政府與公民。強調核心學科的教學要讓學生充分參與知識的獲取過程，要增加學科知識的深度，要注重知識的實際運用，要實現(xiàn)跨學科融入。該框架還增加了與當今時代一些關鍵難題相關的跨學科的21世紀技能，如全球意識、環(huán)境素養(yǎng)、金融素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、公民素養(yǎng)等。

4.中國的核心素養(yǎng)。迄今我所看到的第一篇談核心素養(yǎng)的論文，是南京鐵道職業(yè)技術學院的朱丹于2007年9月在《現(xiàn)代語文》（教學研究版）發(fā)表的《抓住核心素養(yǎng) 切合就業(yè)需要》，文中所說的“核心素養(yǎng)”并非我們現(xiàn)在所說的“核心素養(yǎng)”，而是指“核心語文素養(yǎng)”。系統(tǒng)研究“核心素養(yǎng)”的應該首推北京師范大學的辛濤等于2013年1月在《北京師范大學學報》（社會科學版）發(fā)表的《我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構建》。2016年以來，有關核心素養(yǎng)的研究論文井噴式見于報刊，2016年高達4700多篇，2017年更是達到7700多篇，內容涉及方方面面。但集大成、權威的還是北京師范大學于2016年9月13日發(fā)布的研究成果《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》。該報告明確了核心素養(yǎng)是什么：學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，并以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”三個方面，厘定了“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”等六大素養(yǎng)以及十八個基本要點（詳見圖1）。

綜括經(jīng)合組織、歐盟、美國等以及包括我國在內的24個經(jīng)濟體和5個國際組織的21世紀核心素養(yǎng)，“溝通與合作、創(chuàng)造性與問題解決、信息素養(yǎng)、自我認識與自我調控、批判性思維、學會學習與終身學習、公民責任與社會參與”，這七大素養(yǎng)最受各大經(jīng)濟體和國際組織重視，也是21世紀公民的核心素養(yǎng)。

三、學生核心素養(yǎng)的培育

核心素養(yǎng)要落實，關鍵在教和學的實踐中。不僅要推進課程改革、改進教學方式，還要提升教師素質、轉變評價方式。

1.推進課程改革。核心素養(yǎng)是“新課標”的來源，也是課程改革的依據(jù)和出發(fā)點。各門課程中都內蘊有核心素養(yǎng)的養(yǎng)分，如何將其發(fā)揮到極致，將其融入人才培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培育中，需要我們下大力氣挖掘并善加利用。同時，首先要把重點放在課程改革上，通過課程設計與改革，逐漸地對核心素養(yǎng)的所有方面進行細分、化解和整理，確定各個階段、各個學科的育人任務以及目標，增進相互之間課程的銜接與配合，從而把對學生核心素養(yǎng)的培育落到實處。

2.改進教學方式。傳統(tǒng)教學過于強調學科知識的教學，弱化了由知識轉化為學科素養(yǎng)和能力的過程。要扭轉這一局面，就要在把知識轉化、內化和升華為能力與素養(yǎng)上下功夫。為此，教師在設計和組織教學時要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學觀念，轉變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導向”的教學，力爭實現(xiàn)三大轉變：第一，由抽象知識轉向具體情境。通過情景再現(xiàn)或模擬，將抽象的學科知識轉為具象的情景，讓學生有身臨其境之感，從而提高解決實際問題的能力。第二，由知識中心轉向素養(yǎng)中心，知識是極為重要的，但知識不等于素養(yǎng)與能力，為此，要轉變知識本位的思想，重點在將知識轉化、內化為學生的素養(yǎng)和能力方面辟蹊徑。第三，由教師中心轉向學生中心。在傳統(tǒng)的教學的過程中，教師是主動的，學生是被動的，這不利于調動學生的主觀能動性，為此，要在教師的引導下，充分開啟和發(fā)揮學生主動學習、自主學習的意識與能力。

3.提升教師素質。教學實施者指的就是教師，教師對學生核心素養(yǎng)落實起到重要的作用。首先要讓教師高度認識提高學生核心素養(yǎng)的極端重要性，唯其如此，教師才能自覺地提升自身素質，自覺地將培育學生核心素養(yǎng)融入自己的教學過程中。其次，還必須加強教師專業(yè)發(fā)展的引領。當今時代，知識的更迭周期越來越短，每個人都必須及時地不斷地充電才能適應自己的工作要求，教師也不例外。國家有關部門要建立通用的教師能力和資格標準，以此來引領教師的專業(yè)發(fā)展，提高其專業(yè)能力和素養(yǎng)。再次，加強教師培訓。為了更好地勝任培育學生核心素養(yǎng)的工作，國家有關部門要制定基于核心素養(yǎng)的教師培訓指南，并強制執(zhí)行。比如，新加坡就要求所有教師都必須接受新加坡國立教育學院的職前培訓，培訓依據(jù)是新加坡“教師教育21框架”。教師只有切實提高了自身素養(yǎng)，才能履行好培育學生核心素養(yǎng)的重要職責。

4.轉變評價方式。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質量的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的評價方式多以分數(shù)排名次、論英雄，容易出現(xiàn)高分低能，甚或是有才無德，成為危害社會的極端分子，故而傳統(tǒng)的評價方式不能或者很難全方位展現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的優(yōu)劣高低。為此，國家有關部門要制定新的評價體系，新體系不僅要反映學習者的學習全貌、能力素質情況，還要能夠對學生取得的進步提供有效的反饋；不僅要明確各學段、各學科學習后應達到的目的要求，還要把學習的內容要求和質量要求結合起來；不僅要摒棄以分數(shù)論英雄，還要關注日常的學習習慣和行為習慣。總之，要實現(xiàn)動態(tài)的評價，既關注學生的發(fā)展，又關注綜合素質和優(yōu)秀品質的養(yǎng)成。唯其如此，才能有力推動核心素養(yǎng)的落實。

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