高中生涯教育融入學(xué)校課程體系的實(shí)踐與思考

陳玲

〔摘要〕新高考制度將高中生涯教育推到了前所未有的重要位置，因此，架構(gòu)生涯教育課程體系及實(shí)施體系的任務(wù)擺在每一所高中學(xué)校的面前。海南中學(xué)通過幾年的實(shí)踐，將生涯教育融入學(xué)校的課程體系中，整體上規(guī)劃學(xué)校的生涯教育課程。通過拓展型課程、研究型課程、基礎(chǔ)型課程，使學(xué)校的生涯教育與原有的課程有機(jī)地銜接，在抓住課程的核心素養(yǎng)的前提下，進(jìn)行整合和融合，建構(gòu)起具有學(xué)校特色的生涯教育課程。同時(shí)以“融入式”生涯教育的“大課程觀”，整合各類資源構(gòu)成教育合力，為學(xué)生幸福人生助力。本文闡述了海南中學(xué)生涯教育的實(shí)踐探索，同時(shí)陳述存在的困難及思考與對(duì)策。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；課程體系；高中

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）35-0037-05

隨著各省市高考改革方案出臺(tái)，高中生涯教育被推到了教育改革的前臺(tái)，特別是高中生涯教育既要著眼于當(dāng)下，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣與個(gè)性特長，培養(yǎng)學(xué)生以選擇能力為核心的人生規(guī)劃能力，又要放眼未來，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)將來社會(huì)與職業(yè)變化所需要的核心技能與重要品格。因此，架構(gòu)生涯教育課程體系及實(shí)施體系的任務(wù)擺在我們每一所高中學(xué)校的面前。特別是如何將生涯教育融入學(xué)校的課程體系中，整體上規(guī)劃學(xué)校的生涯教育課程，使學(xué)校的生涯教育與原有的課程有機(jī)地銜接，在抓住課程的核心素養(yǎng)的前提下，進(jìn)行整合和融合，建構(gòu)起具有學(xué)校特色的生涯教育課程，使之既滿足于全體又服務(wù)于個(gè)體，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展和創(chuàng)新能力得以全面提高。我所在的海南中學(xué)在這兩年里也做了一些實(shí)踐探索和思考。

一、生涯教育融入學(xué)校課程體系中的實(shí)踐與探索

（一）在拓展型課程中，以心理課、主題班會(huì)課為載體，開設(shè)專門的生涯導(dǎo)向課程

在學(xué)校課程體系中，根據(jù)課程任務(wù)分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。拓展型課程以培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程。[1]

1.心理課加入生涯導(dǎo)向的課程內(nèi)容

海南中學(xué)心理教師除了在原有的拓展型課程心理課上加入具有生涯導(dǎo)向的課程內(nèi)容，如“生涯六島體驗(yàn)及探索”“SMART目標(biāo)管理”“生涯愿景之沙盤體驗(yàn)”等；還新開設(shè)了拓展型課程：心理選修課“電影人生――開啟幸福生涯之旅”，以對(duì)學(xué)生喜愛的電影進(jìn)行觀摩與研討的形式，與積極心理輔導(dǎo)相融合，為學(xué)生開啟了解自我，了解世界的生涯選修課程，受到學(xué)生的歡迎并讓他們從中獲益匪淺。

2.主題班會(huì)課開展系列生涯導(dǎo)向課

主題班會(huì)課也屬于比較重要的高中拓展型課程。2014年底開始，海南中學(xué)的心理教師和班主任就一起參與設(shè)計(jì)及開展系列生涯導(dǎo)向的主題班會(huì)課。特別是2015年以來，海南中學(xué)高一高二年級(jí)平均每個(gè)班級(jí)開展生涯教育主題班會(huì)10次有余。通過這些生涯主題班會(huì)課，充分發(fā)揮心理教師專業(yè)指導(dǎo)作用和班主任具體落實(shí)作用，這既調(diào)動(dòng)每位教師在生涯教育中的優(yōu)勢作用，又激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情。

2016年底開始，海南中學(xué)承擔(dān)起所在省份的高中生涯教育課教材編撰出版項(xiàng)目，學(xué)校以學(xué)生科牽頭，學(xué)校心理教師和骨干班主任為核心力量的教材編寫團(tuán)隊(duì)就著手開發(fā)編寫適合本省省情的高中生涯教育課教材，目前《筑夢人生——海南省高中生涯規(guī)劃（試用）》已由海南省出版社發(fā)行，并于2017年9月份開始由教育廳直屬7所學(xué)校在新高一開始試用。

這本生涯教育讀本主要是以服務(wù)于主題班會(huì)課、心理課為載體的生涯導(dǎo)向課程，以此激發(fā)高中生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生在選擇與規(guī)劃中增強(qiáng)生涯意識(shí)，明確發(fā)展方向，理解責(zé)任擔(dān)當(dāng)，積淀核心素養(yǎng)。因此，教材分為五大單元，內(nèi)容及目標(biāo)如表1。

（二）在研究型課程中，以研究性學(xué)習(xí)為載體，指導(dǎo)學(xué)生開展各類生涯規(guī)劃課題研究和實(shí)踐探索體驗(yàn)

研究型課程是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。[2]

在研究型課程中，海南中學(xué)主要以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的生涯調(diào)查、生涯實(shí)踐探索等方面的課題研究，以此培養(yǎng)學(xué)生放眼未來，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)將來社會(huì)與職業(yè)變化所需要的核心技能與重要品格，從而滿足不同學(xué)生的生涯發(fā)展及個(gè)性化需求。例如，我校學(xué)生在研究性課程學(xué)習(xí)中，開展關(guān)于中學(xué)生生涯教育的調(diào)查研究不僅獲得2016年海南省第28屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，同時(shí)他的調(diào)查報(bào)告還被海南省《新教育》雜志2017年錄用刊登。而我校學(xué)生小徐和他的同伴們在研究性課程學(xué)習(xí)中，用鏡頭記錄、微電影呈現(xiàn)的關(guān)于殯儀人的職業(yè)調(diào)查及研究報(bào)告不僅在第28屆青少年科技創(chuàng)新大賽獲得一等獎(jiǎng)，同時(shí)被多家報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)新聞轉(zhuǎn)載，在社會(huì)上引起很好的反響。同時(shí)小徐同學(xué)和他的團(tuán)隊(duì)在研究性課程學(xué)習(xí)中還思考并拍攝了另外一部生涯教育紀(jì)錄片《教育改革下的我們》，不僅引發(fā)家、校、社會(huì)對(duì)新一輪高考改革及對(duì)生涯教育的進(jìn)一步思考和探討，更是極大地促使這些學(xué)生對(duì)關(guān)于未來、關(guān)于社會(huì)、關(guān)于職業(yè)、關(guān)于自身的思考和行動(dòng)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，也很大程度上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）在基礎(chǔ)型課程中，以學(xué)科課程為載體，使學(xué)科教學(xué)與生涯教育融為一體

基礎(chǔ)型課程以知識(shí)的傳授為主要任務(wù)?；A(chǔ)型課程的實(shí)施著重使學(xué)生獲得基礎(chǔ)型課程的主要功能——基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)。[3]2015年開始，海南中學(xué)以“融入式”生涯教育課題研究推動(dòng)更多的學(xué)科教師參與到生涯教育中，在基礎(chǔ)型課程中將自己的學(xué)科教學(xué)與生涯教育進(jìn)行整合融入。endprint

一方面，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)上引入和學(xué)科興趣、職業(yè)發(fā)展等相關(guān)的信息，以此滲透生涯教育。例如，我校生物教師研究及實(shí)踐在高中生物教學(xué)中，通過講解職業(yè)專欄、擴(kuò)展教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、回顧生物科學(xué)史、關(guān)注科學(xué)前沿等方式，在課堂上幫助學(xué)生了解與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)興趣、進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)、塑造職業(yè)品質(zhì)并展望職業(yè)前景，達(dá)到開展生涯教育的目的。又如，物理教師通過研究分析高中物理教材，找出可以滲透生涯教育的教學(xué)素材并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透生涯教育的實(shí)踐探索。還有信息技術(shù)教師通過高中信息技術(shù)課程不僅幫助學(xué)生了解到當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)所引領(lǐng)的全球各行各業(yè)，同時(shí)通過具體的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和操作，在選取教學(xué)素材和教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等等都滲透了生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生獲益匪淺。

另一方面，生涯教育融入學(xué)科課程的一個(gè)很大特點(diǎn)是學(xué)科教師在教學(xué)方法上做出了調(diào)整改變，加入了生涯教育的理念和方法，例如逐步改變了傳統(tǒng)的基于課堂的純集體授課的講解演示法，增加與擴(kuò)展了小組協(xié)作法、體驗(yàn)教學(xué)法等新型的教學(xué)形式，從而不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方法得到了擴(kuò)展與延伸，同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)本身的利用能力和水平，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，我校有近10位學(xué)科教師撰寫的生涯教育融入學(xué)科教育教學(xué)這方面的論文及課例10余篇，已發(fā)表在省內(nèi)外相關(guān)雜志上了，2017年7月，海南省《新教育》雜志刊登了筆者所在學(xué)校七位學(xué)科教師，算是我們在這一實(shí)踐探索中的初步成果。

二、以“融入式”生涯教育的“大課程觀”，整合各類資源構(gòu)成教育合力，為學(xué)生幸福人生助力

中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心主任陳如平曾提出過要樹立一種大課程觀，要形成一個(gè)學(xué)校一事一物皆教育、時(shí)時(shí)處處有課程的理念。他進(jìn)一步指出學(xué)科內(nèi)容是課程，班級(jí)活動(dòng)、學(xué)校的文化講座等都屬于課程，所以我們要做一個(gè)很重要的工作，把這些內(nèi)容系統(tǒng)化，并用課程載體的形式把其呈現(xiàn)出來。

海南中學(xué)正是基于這樣的理念，以“融入式”生涯教育課題來推動(dòng)及整合各方資源，形成教育合力，為學(xué)生的生涯發(fā)展助力。學(xué)校除了將生涯教育融入學(xué)校的課程譜系中，開設(shè)生涯教育導(dǎo)向課程，把生涯教育融入課堂、教學(xué)內(nèi)容里，更是不斷探索如何將生涯教育融入社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)文化建設(shè)、校園活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、家庭教育等多方面，一方面，整合資源，不斷豐富和拓寬學(xué)校的拓展型、研究型課程；另一方面，提供更為廣闊的空間，讓學(xué)生有更多的平臺(tái)來了解自己認(rèn)識(shí)社會(huì)，更好地在實(shí)踐中體驗(yàn)、在實(shí)踐中感悟成長。

（一）利用學(xué)校社團(tuán)的豐富資源開展各類生涯探索體驗(yàn)活動(dòng)

海南中學(xué)社團(tuán)聯(lián)盟旗下共有社團(tuán)35個(gè)，涵蓋自然科技、社會(huì)公益、人文社科、體育藝術(shù)等幾大類別。豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)可以為許多有專長和專能的同學(xué)提供自我發(fā)現(xiàn)、自我培養(yǎng)、自我整合、自我發(fā)展的平臺(tái)，也是學(xué)校開展生涯教育的重要陣地。學(xué)生通過參加各類社團(tuán)活動(dòng)，可以進(jìn)一步探索自己的個(gè)性特質(zhì)、興趣方向的穩(wěn)定性和發(fā)展性，不斷地反饋和修正自己的生涯選擇，對(duì)自己未來生涯的方向逐步清晰，更重要的是在這個(gè)過程中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的生涯核心品質(zhì)，為未來的生涯適應(yīng)和發(fā)展做好準(zhǔn)備。

例如，金融社多次組織商業(yè)精英模擬挑戰(zhàn)賽，還赴北京上海等地參加全國商業(yè)模擬挑戰(zhàn)賽。海南中學(xué)模擬聯(lián)合國協(xié)會(huì)多次組織各種模擬聯(lián)合國活動(dòng)，多次赴北京及國外參加全國性乃至全世界性的模擬聯(lián)合國大會(huì)。海南中學(xué)社團(tuán)聯(lián)盟及團(tuán)委多次組織各樣的社團(tuán)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生在社團(tuán)中去體驗(yàn)生涯探索和提升自我，校團(tuán)委也出面組織開展了形式多樣的生涯規(guī)劃系列活動(dòng)，如“空管知識(shí)進(jìn)校園”——走近海南空管分局參觀體驗(yàn)活動(dòng)等。

（二）利用家長資源開展各類生涯教育活動(dòng)

海南中學(xué)對(duì)家長開展了大量的生涯規(guī)劃普及講座，進(jìn)一步幫助家長認(rèn)識(shí)生涯教育的重要性，以此開發(fā)家長資源，發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開展 “家長進(jìn)課堂”的職場分享活動(dòng)，以及“家長進(jìn)校園”的職業(yè)推薦大會(huì)。前者家長進(jìn)課堂分享職場經(jīng)歷和人生感悟；后者家長們進(jìn)校園，和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行類似招聘會(huì)的現(xiàn)場職業(yè)介紹大會(huì)，讓學(xué)生可以接觸及更深入了解到自己感興趣的職業(yè)，同時(shí)這些活動(dòng)也是為了寒暑假開展的“JA職業(yè)見習(xí)日活動(dòng)”（工作影子活動(dòng)）做準(zhǔn)備。

（三）利用社會(huì)資源開展各類生涯教育活動(dòng)

海南中學(xué)采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，利用社會(huì)資源開展生涯教育。“走出去”活動(dòng)之一就是沿襲我們學(xué)校具有特色傳統(tǒng)的綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)，人物訪談等，并撰寫研究或調(diào)查報(bào)告，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成經(jīng)世致用的思想。另外每年的寒暑假，學(xué)生也要“走出去”參與社區(qū)服務(wù)，例如我們暑假開展的“職場體驗(yàn)與探訪”主題社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、“JA職業(yè)見習(xí)日活動(dòng)”（工作影子活動(dòng)），寒假開展的“幸福生涯人訪談”主題社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等?！罢堖M(jìn)來”是利用校友及社會(huì)相關(guān)人士的資源，請他們到學(xué)校來開展各樣的活動(dòng)，如學(xué)校的“衍林講壇”，邀請社會(huì)各行各業(yè)的專家學(xué)者和不同人士來做演講，從不同的領(lǐng)域不同的角度分享知識(shí)，分享人生閱歷或見識(shí)等。

學(xué)校還邀請大學(xué)校友返校開展活動(dòng)，讓大學(xué)校友和在校學(xué)生分享自己的高中生涯和高考經(jīng)歷，以及上大學(xué)后的收獲和感悟，來幫助在校學(xué)生明確讀書的意義和價(jià)值，增進(jìn)對(duì)不同大學(xué)院校與專業(yè)的認(rèn)識(shí)了解，更好地珍惜及把握高中的學(xué)習(xí)和生活，及加強(qiáng)相關(guān)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如海南中學(xué)在2016年校慶期間成功舉辦的生涯教育電視論壇，邀請校友、家長、學(xué)生一起就生涯教育積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策暢所欲言，該活動(dòng)讓在校學(xué)生獲益匪淺，同時(shí)也在社會(huì)上引起各界的高度關(guān)注和積極反響。

這些“走出去”和“請進(jìn)來”的活動(dòng)都為學(xué)生的生涯發(fā)展注入了更多的新鮮資訊和強(qiáng)大動(dòng)力，引導(dǎo)其朝著自己的夢想，更科學(xué)更理智地規(guī)劃自己的幸福人生。

（四）以生涯檔案袋記錄學(xué)生的生涯成長發(fā)展過程。endprint

在生涯教育的過程中，我們覺得學(xué)生成長過程中的每一步都是值得記錄的，一方面，可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時(shí)也是自我的肯定和激勵(lì)。因此我們請每個(gè)學(xué)生為自己建立一份生涯成長記錄袋，匯編一份自己的生涯成長記錄冊，同時(shí)也將為學(xué)生建立了生涯成長電子檔案，幫助學(xué)生把成長中的方方面面的信息和資料進(jìn)行收集和整理匯編。這既是作為學(xué)生成長過程中的珍貴禮物，也是作為學(xué)校生涯課程的一種評(píng)價(jià)。

可以說“融入式”生涯教育“大課程觀”還有許許多多大有作為的地方，記得北師大實(shí)驗(yàn)附中的楊文芝校長說過這么一句話：我們努力去落實(shí)“無時(shí)無處不生涯”的理念和實(shí)踐。不管如何，當(dāng)我們以大課程觀將生涯教育融入學(xué)校生活的方方面面時(shí)，也是生涯教育聚合資源形成最佳合力的時(shí)候，更是為學(xué)生的生涯發(fā)展添加重要的成長助力。

三、存在的困難及思考與對(duì)策

（一）如何在學(xué)校課程整體架構(gòu)中對(duì)生涯教育課程目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

如果說生涯教育的核心目標(biāo)是以選擇為核心的人生規(guī)劃能力以及學(xué)習(xí)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所需要的核心能力和重要品格。那么我們需要解決的第一點(diǎn)是如何依據(jù)各年齡階段學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平及接受能力，形成分年級(jí)的目標(biāo)序列，從而能夠形成在學(xué)校課程實(shí)施的框架下形成各年級(jí)縱向銜接、各類課程橫向貫通[4]的生涯教育實(shí)施體系。第二點(diǎn)是如何將生涯教育目標(biāo)分階段體現(xiàn)于各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之中，從而結(jié)合不同課程種類的不同特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)，將生涯教育課程更清晰地呈現(xiàn)在學(xué)校的課程譜系中。特別是如何在實(shí)際教學(xué)中凸顯學(xué)科教學(xué)生涯教育的價(jià)值，尤其是如何將生涯教育的目標(biāo)“化為”課程標(biāo)準(zhǔn)融入各門課程的教學(xué)中，并形成相對(duì)成熟的操作范式。這些目前尚處于探索階段，還沒有成熟的操作范式可參考。

（二）如何構(gòu)建生涯教育課程體系培訓(xùn)系統(tǒng)

教師是課程的主授者，是學(xué)生成長的協(xié)助者，是構(gòu)建基于提升學(xué)生生涯能力的生涯教育課程體系的建設(shè)者。那么，如何強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)課程培訓(xùn)效果呢？是否可以從以下幾個(gè)方面采取措施：一是重視教師隊(duì)伍的多樣化建設(shè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇經(jīng)驗(yàn)不同的授課教師。生涯規(guī)劃課程并不單單是心理教師的私密花園，不同學(xué)科不同知識(shí)背景的教師在生涯規(guī)劃課上同樣有可發(fā)揮的廣闊空間。二是嚴(yán)格進(jìn)行教師選拔。儲(chǔ)備教師在真正走上講臺(tái)之前，必須經(jīng)歷系統(tǒng)培訓(xùn)，需要有一定的業(yè)界背景。例如，海南中學(xué)2017年暑假派出10名教師參與全國首屆“生涯規(guī)劃輔導(dǎo)種子教師”工作坊學(xué)習(xí)，獲得結(jié)業(yè)證書。只有具備相關(guān)資歷的教師才可以真正實(shí)施生涯教育課程。三是重視教師培訓(xùn)。選送工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參加生涯教育課程師資專題培訓(xùn)，校內(nèi)也可自主開展此類專題培訓(xùn)。海南中學(xué)自2014年起分批次選拔派出近70人次的班主任和學(xué)科骨干教師參加生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)，同時(shí)也邀請專家到校進(jìn)行專題培訓(xùn)。

（三）如何構(gòu)建生涯教育課程考核、評(píng)價(jià)系統(tǒng)

如何對(duì)生涯教育課程和教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)估，特別是如何以定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行評(píng)估考核，也是我們需要思考的問題。生涯教育課程重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，重視學(xué)生的體驗(yàn)感悟，允許學(xué)生在體驗(yàn)感悟上的不同。因此學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核主要通過學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)來進(jìn)行，以學(xué)生參加生涯教育課程成長收獲的自評(píng)及同伴、老師給出的一些評(píng)價(jià)和建議來作為考核內(nèi)容。同時(shí)還可以采取一些專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化測評(píng)量表等對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程前后測對(duì)比，以數(shù)據(jù)來說明學(xué)生各個(gè)維度的變化，總結(jié)問題，反饋給學(xué)生。另一方面，課程評(píng)價(jià)可以考慮從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施成效等方面進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)，但其中涉及多種因素，目前也還沒有較為成熟的方法和經(jīng)驗(yàn)，都還在不斷探索之中。

總而言之，高中生涯教育課程體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生生涯能力的重要舉措，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程從單一向多元的跨越，從封閉向開放的跨越，從知識(shí)中心向能力中心的跨越，從課程體系向課程譜系的跨越。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們需要繼續(xù)努力探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1][2]選自百度百科，詞條由“科普中國”百科科學(xué)詞條編寫與應(yīng)用工作項(xiàng)目審核。

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（作者單位：海南省海南中學(xué)，?？冢?71100）

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